福建基礎教育研究
理論與實踐
教學研究
- 五訣、七誡、九酌:審辯式論證的思維進階
- 化約思維:寫作中的表現、原因與矯正
- 分類、分序、分層:“雙減”背景下初中語文作業設計策略
- 備課組視角下初中語文校本作業設計與實施
——以“四統+三單”作業設計模式為例 - 初中生數學閱讀能力的調查分析與教學建議
- 數學舉例題的命制與評價實踐
- “新思維具象圖”在初中一元二次方程中的運用
- 基于“教學評一體化”的初中英語閱讀教學
——以外研版八年級下冊Module 9 Unit 2 A beautiful smile 為例 - 基于圖爾敏思維模型的高中英語閱讀教學實踐
——以北師大2019 年版必修一Unit 1 Lesson 1 Lifestyle 為例 - 讀思達策略在高中英語讀后續寫中的運用研究
——以Honesty Won’t Let You Down 讀后續寫課為例 - 核心素養背景下高中思想政治主題單元統整教學模型構建
- 核心素養下“讀思達”教學模式在思想政治復習中的應用
——以《我們的民族精神》高三一輪復習為例 - 初中歷史單元統整視角下的學習評價探索
- 審辯式思維視域下高三歷史微主題復習策略嘗試
——以“中國古代的重農抑商與工商皆本”為例 - 基于Moodle 互動平臺的高中地理探研式教學實踐
——以《鋒與天氣》一節為例 - 情境化在初中地理試題命制中的探索與實踐
——以人教版八年級下冊“西北地區”為例 - 基于核心素養的高中生地理實踐力培養策略
——以“土壤觀察”為例 - 深度學習視域下地理實踐力的培育
——以人教版高中地理新教材必修一《土壤》為例 - 批判性思維:通向物理科學思維的必然路徑
- 曉之以理 促高中生的物理質疑思維進階
- 素養情境化·情境問題化·問題探究化·探究思維化
——以牛頓第三運動定律教學為例 - 霍夫曼水電解器的實驗條件探究
- 基于輔立碼課的高中化學習題信息化實踐研究
- 運用“價—類二維”認知模型促進元素化合物的深度復習
——以高三一輪復習課“硝酸的制備”為例 - 指向高階思維培養的高中化學項目式教學與評價實踐研究
——以“神奇的84 消毒液”為例 - 促進學生深度學習的建模教學探究
——以“血糖平衡調節”教學為例 - 科學史情境下“讀思達”論證式學習模型研究
——以《生物·必修3·穩態與環境》“植物生長素的發現”教學為例 - SOLO 分類理論在初高中銜接性生物學作業設計中的應用
——以“細胞分裂”作業設計為例 - 基于科學思維發展的高中生物學論證式教學
——以“動物細胞融合與單克隆抗體”教學為例 - 體教融合:廈門市競技體育后備人才培養路徑探索
- PBL 教學模式在通用技術中的實驗研究
——以《發現與明確問題》單元為例 - 高中生零起點學Python 編程的教學策略