以評價引領教師專業化的發展

劉北虹　寧茹艷

摘要：目前，制約教育發展的一個重要因素就是教師的專業化水平，而專業化并不僅僅是教學的技能，更應是一個教師的綜合素質水平。如何以學校文化建設促進教師專業化發展，是學校發展的重要課題。

關鍵詞：發展；專業化；評價

學校的發展關鍵在教師，教師的發展關鍵在管理。教師是一種專業職業，其專業化體現在：有國家的學歷標準、必備的教育知識和教育能力、職業道德的要求、嚴格的教師資格管理制度等，這個職業具有不可替代性。我校于2006年9月制定并實施了《“階梯式”教師專業化發展評價方案》，以制度文化建設和評價引領教師專業化的發展。

一、《“階梯式”教師專業化發展評價方案》的評價原則

立足發展：教師評價的根本目的不應該僅僅是為了獎懲教師，更多的是為了促進教師和學校未來的發展，要實現教師個人和學校組織共同發展的雙贏。

尊重教師：尊重教師個人的意志和愿望，加強教師的責任意識、主動意識和自律意識，鼓勵教師自我激勵、自我調控、自我提高和自我完善。

強調過程：用動態、發展的眼光，對教師工作過程中的各個環節進行系統的、長期的、持續的評價。

共同參與：要面向全體、互動評價，強調領導、專家、同伴、家長、學生及自我的共同參與多向互動的過程。

二、《“階梯式”教師專業化發展評價方案》的評價內容

教師的專業化發展是我校評價的出發點和歸宿。所以，教師的專業素質是我們評價教師的基本內容。為此，我們確定考評教師發展的四個階梯為：鉆研型教師、專業型教師、創新型教師、引領型教師。

具體評價內容是：

教師專業素養：思想道德素質、文化理論素質、身體心理素質。

教師職責：育人管理職責、教學研究職責、協同工作職責。

教師績效：育人管理績效、教學科研成果、協同工作成效。

三、《“階梯式”教師專業化發展評價方案》的評價實施

(一)評價主體多元化

在評價過程中強調多元主體參與評價。我們采取“12232百分制”的評價方法，即教師自評占10％，年組互評占20％，領導評價占20％，專家點評占30％，學生及家長隨機評占20％。具體評價的內容為：

教師自評：提高教師在評價過程中的地位，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發展的過程。

年組互評：教師之間在相互切磋、協商過程中，增進彼此的了解和信任，形成積極、友好、平等的伙伴互助關系。

領導、專家評價：校領導及聘請專家要根據教師階段發展目標中的具體要求，對教師的設計過程、探究過程和達成過程給予多元評價，并對教師的持續發展和提高進行有效的指導。

學生及家長評價：調動學生和家長積極參與到對教師的評價過程中，形成教育合力，共同促進教師的專業發展。

注意問題：在評價過程中要實行評價主體互動化，一方面在評價過程中為教師提供信息，另一方面傾聽教師反饋信息，使教師通過信息比較，認識自己在團體中的位置，實現評價主體間的雙向選擇、溝通和協商，使教師最大程度地接受評價。

(二)評價方式動態化

教師確定自我發展目標。一是教師要進行自我現狀分析，依據學校發展總體目標和《教師崗位條例》，客觀、全面、公正地對自己的工作現狀進行分析，肯定自己的優點，發現自己的缺點。二是由教師本人起草相應的發展目標協議書。發展目標協議書包括：教師本人預期達到的目標；實現目標所需的時間、資源；實現目標與促進專業發展之間的關系、與實現學校發展目標的關系；可能存在的困難；希望學年組、學校領導、同事提供的幫助等。三是由教師與學校領導共同商定教師發展目標。教師本人起草發展目標協議書以后，與學校領導共同商定，以確保發展目標協議書的針對性、客觀性、現實性和可行性。雙方的交流必須是開誠布公、相互信任和富有建設性的。

在評價中實現目標。如評價教師的課堂教學，首先我們要求教師對自己的教學進行自評，說出自己的教學設預與現場生成中的亮點與不足，再由同年組的合作伙伴進行互評，領導現場提問互動并作最后的集中評議，邀請學科專家、教研員進行現場點評，學生、家長隨機評議，最后再由教師進行反思再設計。

在評價中檢測目標。在教師實現發展目標的過程中，學校領導要及時進行階段性評價和總結性評價，通過觀察、監控，來評價教師的發展。

事實證明：《“階梯式”教師專業發展考評方案》的實施，對于激勵、引導、保障一線教學崗位的優秀教師專心立志于教學和科研，促進其自身專業發展有著重大的意義，是教師專業發展的催化劑。