中學生體育認知結構的若干思考

楊燦榮

認知心理是上世紀50年代中期在美國和西方興起的一種心理學思潮和研究領域。70年代成為美國和西方心理學的一個主要方向，它研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象，記憶、思維和語言等，認知總是和其它心理活動同時進行的?，F代認知心理學在數學、化學、生物等學科教學中得到了廣泛的運用和研究，在體育學科的運用和研究相對較少，本文依據現代認知心理學理論，試從中學生體育認知結構與體育知識結構的區別、中學生體育認知結構的主要變量，中學生體育認知結構的基本特點三個方面，對中學生體育認知結構的若干問題作一探討。

一、中學生體育認知結構與體育知識結構的區別

中學生體育認知結構和體育知識結構是兩個不同的概念，它們之間既有密切的內在聯系，又有嚴格的區別。兩者的聯系主要反映為中學生的體育認知結構是由教材中的體育知識結構轉化而來的，體育知識結構是中學生體育認知結構賴以形成的物質基礎和客觀依據，兩者的區別主要表現在以下幾個方面。

1概念的內涵不同

體育知識結構是由體育基礎知識構成的體育知識體系，它以最簡約，最概括的方式反映了人類對體育運動的認識成果，是科學真理的客觀反映。而中學生的體育認知結構是一種經過中學生主觀改造的體育知識結構。它是體育知識結構與中學生心理結構高度融合的結果，其內容既反映了體育知識的客觀性，又體現了認知主體的主觀性。

2信息的表達方式不同

體育知識結構和中學生體育認知結構都是表達信息的，但兩者在信息表達的方式上卻有著明顯的區別。教材中的體育知識結構是用文字和圖像等詳盡表達有關人類對體育運動認識成果的信息，它表現為一個內容豐富、結構相對完善的體育知識體系，在這個體系內部知識的表達形式以及前后內容之間的聯系。在其載體——體育教材中都有明確而具體的表述。而中學生頭腦里的體育認知結構則主要是以語義的方式概括地、簡約地表達信息，并且通常以直覺的方式將信息儲存在頭腦里。

3結構的構造方式不同

作為中學課程內容的體育雖然經過了教材編寫者的教學法處理，但其內容仍然是由易到難，層次分明，整個結構相對完善。而中學生頭腦里的體育認知結構，內容之間并無嚴格的邏輯順序，它既不是一種條理清楚的線性結構，也不是一種排列有序的網狀結構。體育知識結構一旦被學生內化為認知結構以后，其內容之間的邏輯順序和層次性往往就被淡化了，不同內容之間表現出一種相互融合的態勢，其內部結構也不像體育教材知識結構那樣清晰可辨。

4結構的完備性不同

教材中的體育知識結構在內容上都是相對系統的、完備的、無缺口的，結構本身就涵蓋了它的全部組成內容。如“田徑”——知識結構，其內容就包括了走、跑、跳躍、投擲等，這些內容構成了一個完整的、無缺口的單元知識結構。而中學生體育認知結構，由于學習者本身在接受、理解上的失誤和學習后的遺忘等原因，在內容上常常是有缺口的，不完備的。如“田徑”——知識結構轉化成中學生的體育認知結構以后，他們并不一定對每一內容都非常清晰，某些內容可能是模糊的，甚至是被完全遺忘了的。因而對學習主體來說它可能是一個內容不完備的體育知識結構。由此表明，中學生的體育認知結構盡管是由教材知識結構轉化而來的，但并不是教材上寫的和老師講的內容就一定能夠完整無缺地接受和保存下來，在其內容上經常有可能出現某些缺口。

5內容的科學性不同

體育教材知識結構中的內容都是經過嚴格邏輯論證和實踐檢驗的，能正確反映體育運動普遍規律的科學真理，通常不存在什么錯誤。而中學生體育認知結構中的內容，由于是體育知識結構與學生心理結構相結合的產物，是經過中學生主觀改造過的體育知識結構，所以它并不一定都是科學的。其內容可能是正確的，也可能是錯誤的，更可能是部分正確部分錯誤的，很明顯，中學生頭腦里掌握的體育知識，其內容的科學性是有待檢驗的。我們不能把中學生體育認知結構內容的科學性程度簡單地與體育教材知識結構內容的科學性程度等同起來，從而掩蓋中學生在學習過程中可能產生的某些錯誤認識。

二、中學生體育認知結構的主要變量

中學生體育認知結構變量就是指中學生頭腦里的體育知識在內容和組織方面的特征。根據奧蘇伯爾的研究，中學生原有認知結構對新的體育知識學習有重大影響的變量主要是以下三個方面。

1原有認知結構中對新的學習起固定作用的觀念的可利用性

這是對體育學習影響特別大的一個認知結構變量。在新的體育知識學習中，中學生原有認知結構中是否有用來同化新知識的適當觀念，是決定其體育學習活動能不能順利進行的關鍵因素，這是因為中學生構建新的體育認知結構總是以他們原有認知結構中的有關內容為基礎的，如果他們原有認知結構里缺乏適當的觀念作為新的學習的固定點，新內容輸入頭腦里之后就不會有相應的舊知識與之發生相互作用，沒有新舊內容的相互作用，就不可能有原有中學生體育認知結構的擴充和新的中學生體育認知結構的建立。如中學生原有認知結構里如果沒有團身前滾翻、遠撐前滾翻等觀念起固定作用，他們就根本不可能形成有關魚躍前滾翻的認知結構。

2新知識同原有認知結構申起固定作用的觀念之間的可辨別性

在學習中，如果中學生原有認知結構中的有關內容(特別是那些在新的學習中起固定作用的內容)是按照一定的結構嚴密地組織起來的，面對新的學習任務，他們不僅能迅速地在認知結構中找到學習新知識的固定點，同時還能清楚地辨別出新舊知識之間的聯系和區別，由此順利實現教材知識結構向中學生體育認知結構的轉化，反之，如果中學生不能清晰地辨認新舊知識之間的聯系和區別，那么在學習中，中學生就難以建立起以新的體育知識為內容的中學生體育認知結構，如學習魚躍前滾翻時，如果學生不清楚遠撐前滾翻與魚躍前滾翻的區別，他們就不能正確掌握魚躍前滾翻的動作要領，也就不能建立起魚躍前滾翻的體育認知結構。由此表明，新舊知識內容之間的可辨別性也是影響中學生體育認知結構形成的一個重要變量。

3原有認知結構申起固定作用的觀念的穗定性和清晰性

在體育學習中，如果中學生原有認知結構中的有關觀念(主要是指那些與新知識有密切聯系的舊知識)不穩定甚至模糊不清，那么這種認知結構就不僅不能為新的學習提供適當的關系和強有力的固定作用，而且還會影響新舊知識之間的可辨別性，進而影響新知識同原有認知結構之間的相互作用和中學生體育認知結構的建立。比如學習魚躍前滾翻動作時，如

果學生對原來已學過的團身前滾翻和遠撐前滾翻等舊知識的認識是模糊不清的，那么他們就不能真正理解和掌握魚躍前滾翻的動作要領，很明顯，只有學生原有認知結構中的相關內容既穩定又清晰，他們才能順利實現原有中學生體育認知結構的擴充和新的中學生體育認知結構的建立。

三、中學生體育認知結構的基本特點

1中學生的體育認知結構是體育知識結構與學生心理結構相互作用的產物

中學生的體育認知結構是由教材知識結構轉化而來的，它一方面保留了體育知識結構的抽象性和邏輯性等特點，另一方面又融進了學生感知，理解、記憶、思維和想象等心理特點，它是科學的體育知識結構與學生心理結構相互作用、協調發展的結果。在其發展過程中兩者表現出互相影響、互相促進、辯證統一的發展態勢，一方面體育知識結構直接影響著學生心理結構的發展，不僅規定著中學生體育認知結構的內容和發展方向，同時還制約著中學生感知、理解等心理活動的過程和方式，另一方面中學生的心理結構又不斷地改造著體育知識結構。使體育知識結構變成與他們心理發展水平和認知特點相適應的中學生體育認知結構。正是由于中學生心理結構對體育知識結構的主觀改造，導致了中學生體育認知結構的個體差異。

2中學生的體育認知結構是中學生已有體育知識在頭腦里的組織形式

從中學生構建體育認知結構的過程和方式來看，他們都是以原有知識為基礎對新的體育知識進行加工改造或者適當調整自己的中學生體育認知結構，然后按照一定的方式將所要學習的新知識內化到頭腦里，使新舊內容融為一體，形成相應的中學生體育認知結構，并通過這種形式把所學體育知識儲存下來的。由此表明，就其形態而言，中學生體育認知結構又是中學生已獲得的體育知識和體育經驗在頭腦里的組織形式，這種組織形式反映了體育知識內化到學生頭腦里以后的結構狀態。有關研究表明，中學生體育認知結構在學生頭腦里是呈板塊結構的，具體來講，源源不斷的新知識內化到頭腦里以后，在新舊內容相互作用的基礎上，中學生將所掌握的體育知識形成若干系統，由此在頭腦里組成相應的體育知識板塊，板塊的大小和多少直接受所學體育知識內容的多少的制約和影響。呈板塊結構狀態的體育知識既便于儲存，又便于提取。

3中學生的體育認知結構是一個不斷發展變化的動態結構

由于中學生的體育認知結構是在后天的學習活動中逐步形成和發展起來的，所以它又是一個不斷發展變化的動態結構，其動態性主要表現在以下幾個方面。

3.1中學生體育認知結構的建立要經歷一個逐步鞏固的發展過程

對某一具體體育知識的學習來說，學習初期，中學生在老師的幫助下通過原有認知結構和新知識的相互作用，只能在頭腦里形成相應中學生體育認知結構的雛形，其結構極不穩定，需要緊跟其后的有效練習和在后續內容學習中的進一步練習，所形成的中學生體育認知結構才能逐步鞏固和穩定，

3.2中學生頭腦里的體育認知結構經過不斷分化逐步趨于精確

學習初期中學生頭腦里形成的體育認知結構是泛化的，甚至是模糊的，隨著認知活動的不斷深入，他們頭腦里的體育知識經過不斷分化才能形成比較精確的中學生體育認知結構。

3.3中學生的體育認知結構是逐步擴充和完善的

隨著學習過程的逐步深入和體育知識的不斷積累，中學生的體育認知結構將會隨之不斷地擴充和完善。如有關初中生跑的認知結構，在初一年級學生僅形成了走，快速跑、耐久跑、跨越障礙跑的認知結構，在初二年級又分別形成了長走，接力跑的認知結構，在初三年級又進一步形成了跨欄跑認知結構。經過三年的系統學習，學生最終才在頭腦里形成了一個相對完善的跑的認知結構，每次新的學習對學生原有認知結構來說都是一次新的擴充。

4中學生的體育認知結構是一個多層次的組織系統

中學生體育認知結構是一個相對的概念，它的內容是一個多層次的龐大系統，既可以是大到包括整個中學體育知識系統在內的中學生體育認知結構，也可以是小到由一個運動項目組成的中學生體育認知結構。中學生體育認知結構的層次性主要是由體育知識結構內部的層次性和邏輯系統性決定的，原則上體育知識有怎樣的分類，中學生的體育認知結構就有怎樣的劃分。如武術套路可以分為徒手套路和器械套路，器械套路又可以分為長器械、短器械、雙器械和軟器械，相應的中學生頭腦里的武術套路認知結構在層次上也可作出相應的劃分。中學生體育認知結構的層次性還體現在認知結構的發展水平上，對中學生來講既有直觀水平上的中學生體育認知結構，也有抽象化水平上的中學生體育認知結構。

四、結論

現代認知心理學研究告訴我們。中學生學習體育的過程實際上是一個體育認知的過程，在這個過程中，學生在老師的指導下把教材知識結構轉化成自己的體育認知結構。簡單地講，中學生體育認知結構就是中學生頭腦里獲得的體育知識結構，只不過是一種經過學生主觀改造后的體育知識結構，它是體育知識結構與學生心理結構相互作用的產物，其內容包括體育知識和這些體育知識在頭腦里的組織方式與特征。中學生的體育認知結構是在后天的學習活動中逐步形成和發展起來的，由于不同主體對知識內容的理解和組織方式不同，所以中學生的體育認知結構是有個體差異的。

(江蘇省運河中學221200)