紅五星效應

孟雪蓮

一個星期天的上午,剛上一年級的兒子在書房里專心地寫著什么,怕打攪他,我便悄悄地走過去。兒子寫得很認真,對我的出現全然不知。來到他身后,我輕輕地拍拍他的肩膀,想提醒他要坐正身子寫,沒想到他先是一驚,接著便快速地把本子收起,用乞求的目光看著我,仿佛犯了錯似的。面對孩子異常的表現,我敏感地意識到孩子的本子上一定有不可告人的秘密。我溫柔地撫摸著他的頭,問:“怎么了?需要爸爸幫忙嗎?”他搖了搖頭。我伸出手,示意他把本子拿給我看,他背著手,哀求道:“爸,你看后不要告訴別人,更不能告訴老師,好嗎?”我點了點頭說:“爸爸答應你?！币娢掖饝?他才從背后拿出本子遞給我。只見在一個老師批閱過的作業本上,凡是空隙的地方都工工整整地畫著無數顆紅五星,不細看,還真以為是老師畫的呢。我問道:“是你畫的嗎?”孩子指著一顆大點兒的紅五星說:“這顆紅五星是老師給我畫的!老師才給了我一顆紅五星……”聽著他漸漸低沉的話語,我全明白了:孩子渴望得到更多的紅五星。

而我們在教育的過程中,對學生的鼓勵總是那么吝嗇,總覺得學生做得不夠如意,不夠完美,總是以“書寫不認真!”“回答不完整!”來評價學生,即使學生進步了,也是以“進步不大”來鞭策。似乎離開教師的提醒,學生是很難進步的,卻不知這樣的提醒只會在滿是傷痕的學生身上又加上重重的一鞭,學生的傷口何時能痊愈呢?

在以往的教學中,我只在公開教學時才勉強地對學生加以鼓勵,課后還得再提醒其幾點不足。在平時的教學中,學生不答到老師的心坎上是不會得到老師的表揚的,只有“對了”、“坐下”幾句冷冰冰的話語。在批改作業時,只有既書寫工整,又全部正確的同學才能得個“優秀”,否則只能是“良好”或“及格”了,像那些中等生和后進生,“優秀”幾乎和他們無緣。因為即使他們有了進步,全做對了,那書寫也是比不上優秀生的。眼看著我班的優秀生越來越少,我正一籌莫展之際,兒子滿本的紅五星使我眼前一亮,真是“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”。

抱著試一試的態度,我也開始在學生的作業上加幾顆紅五星,只要書寫有進步,只要有一段精彩的回答,即使沒有全對,我也給予一顆紅五星獎勵,并加上鼓勵的話語,進步大的就多獎勵幾顆,力爭使每個孩子都能得到一顆紅五星。沒想到,這一舉措竟像一支興奮劑,在我班掀起了一陣波瀾。

紅五星繼續著,我班的優秀生開始多起來了。作業上的書寫越來越整齊了,亮點也越來越多了;課堂上學生的自信心更足了,爭辯也越來越精彩了。紅五星效應,給我的教學生涯帶來了一個明媚的春天。

作者單位:江蘇省濱?？h濱淮鎮中心小學