如何培養學生英語閱讀中的質疑能力

張愛銀

《英語課程標準》已經將學習策略正式列入課程的內容與目標，并指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且不斷調整自己的學習策略，為終身學習奠定基礎?！遍喿x，作為獲取信息的重要途徑，在英語學習中起著舉足輕重的作用，在一定程度上制約著聽、說、寫、譯等各項能力的提高。而閱讀理解能力的培養與提高是英語教學中最重要的基本功之一。目前，閱讀過程是一個復雜的認知心理過程，是注意、記憶、思維、判斷、綜合、歸納、推理等過程的總和。而閱讀能力是建立在讀者對信息的辨認、綜合和推理三種能力基礎之上的，是三種能力相互作用的結果。

學生的思維過程往往從問題開始，而在傳統的英語閱讀教學過程中，教師習慣于抓住課文的重點，通過教師設疑的方式來達到使學生明確學習目的。這種教學形式抑制了學生學習的主動性，限制了學生的思維，也不利于對學生質疑能力的培養。因此我們必須突破“教師問，學生答”的教學模式，大力鼓勵誘導學生質疑，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”，充分調動學生的積極性，發揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。那么如何使小學生學會提問、培養質疑能力呢?

一、營造良好課堂氣氛

教學過程中的師生關系是影響教學氛圍的重要因素。教學中，教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，不要在學生中劃分好、中、差；不但要經常鼓勵那些積極提問的學生，積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，使他們勇于提出問題，教師還應遵循延遲判斷原則，對學生提出的各種意見、觀點，不要當即做出判斷，要不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑，在質疑中求疑，在求疑中發展思維。高中學生的問題意識還不夠強，在學生的質疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創造學生喜愛的環境：通過多種形式肯定學生的提問，比如，面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語；尊重學生的不同見解；賞識學生的獨創。只要學生有一點新思想、新發現，就應該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值。

此外，在課堂教學中，僅僅注意師生關系是不夠的，教師還要想方設法為學生創設好質疑情境，使學生在情境中產生問題，從而產生解答問題的欲望，以更好的理解課文內容。

二、把握三個階段

第一階段教師要根據“初讀感知——細讀理解——精讀品味”的閱讀順序和學生由淺入深的認知規律，指導學生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子、語境等，要指導學生根據上下文，并利用所掌握的句法、構詞法和詞匯，設計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。

第二階段是學生細讀以后可以設計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細節設計理解性問題，另一類是辨認哪些細節在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。教師還要根據學生的個體差異以及在閱讀中所產生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學生的質疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵和外延進行探討和爭辯，鼓勵學生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發，達到異中求同，最后，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統籌解決，達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。

第三階段可以要求學生研讀文章，對文章作進一步探究。當學生細讀文章時，要指導學生圍繞其結構特點及中心思想去提問，比如，如何認識作者的寫作目的，發現作者的失誤和偏漏，對作者的觀點提出異議，品味文章的寫作特色，如何進行推理判斷等，這類問題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學生樹立“標新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進行思考和分析，用自己獨特的思路設計真實反映自己的所想所感的問題。

教師在每一階段都要抽出足夠的時間讓學生在組內進行相互合作交流，提出個人的疑難問題，簡單的當場解決，較重要的和較難的問題經過認真篩選后在全班交流。篩選問題不僅是選擇的過程，而且還是完善、合并、修正說法的過程。在組內交流時要求學生把在思考問題時的思維過程描述出來，這對其他學生有一定的啟發和幫助

總之，優化高中英語閱讀教學是英語教學的一大問題，也是沒有止境的。廣大英語教師應該結合自己的教學閱歷，提高對高中英語閱讀教學優化的認識。同時也應當知道，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。引導學生發現問題、探究問題、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。在英語閱讀教學中，教師要有意識地誘導學生質疑問難。培養學生的發散思維，使學生積極主動地投入到英語閱讀學習中去。只有這樣，閱讀教學才能收到良好的教學效果。