“互動式”教學模式芻議

裴豐庭 (蚌埠醫學院,安徽蚌埠233030)

課堂教學模式的改革和探索一直并將永遠是一個無法回避的話題,從 “灌輸式”、“壓迫式”教學模式到 “啟發式”、“情景式”教學模式再到當前的 “互動式”教學模式。如今,互動式教學模式似乎已成為課堂教學的一種必然趨勢。那么,究竟什么是互動式教學模式?互動式教學模式有哪些主要特征與重要作用?在實踐中我們又該如何積極主動準確地操作此模式呢?

1 互動式教學模式的基本涵義

現代教學強調教師要為學生創設讓他們主動參與學習的條件和環境,以喚起學生的主體意識,培養他們設疑、質疑、解疑的能力,而學生的這種自主學習反過來又將促進教師教育教學積極性和自身素質的提高,此即師生互動式教學模式[1]。

由此可見,互動式教學模式是一種以學生為主體、教師為主導,立足于培養學生創新能力、提高教師業務水平的一種全新的教學模式,是適應當代社會人文思潮的發展與教育教學改革的需要而出現的一種新的教學模式。它要求課堂教學是一種師生雙向互動的實踐活動,是一個師生相互交流與合作、相互啟發與提高的過程。它的核心指導思想是,必須給學生以充分的自由度,讓學生有機會自己在學習過程中去思考、體驗與建構所學知識;同時,教師的教學也是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。

2 構建 “互動式”教學模式的主要理論根據

1)教學系統論認為,教學是一種特殊的系統,在這個系統中,教師、學生和課程等形成了 “人、人與物”之間的特殊結構,既不同于自然界和機器的 “物、物”結構,也不同于政治等社會活動中“人、人”結構,更不同于生產等社會活動中 “人、物”結構。在萬事萬物之中,人是最具有變化性的。作為教學要素中的教師和學生,均是最具有變化性的。所以,教師和學生應該是教學系統中的 “雙主體”,教學活動的最優化,應當是教授 (教師的活動)最優化與學習 (學生的活動)最優化的有機統一,是充分發揮教師、學生 “雙主體”能動性的過程[2]。

2)交往教學論認為,教學是師生之間有目的的交往活動,是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,反映了人與人之間的互主體關系。在交往中,每個人都是主體,都是彼此間相互關系的創造者,并且都把與自己有關的其他交往者的主動性、自覺性作為對話、理解和溝通的前提條件,換言之,交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體。

3)從文化生態的觀點來看,教育過程是師生關系形成和建立的動態過程。在教育、學校、教室這個 “文化生態”體系中,讓每個人都能感受到自立的尊嚴,感受到獨特存在的價值,感受到心靈成長的愉悅,這在很大程度上取決于師生之間相互關系的品質。而理想的師生關系應該是民主、平等、合作、雙向的,并非有任何傾斜。

4)以主體教育理論為主的現代教育理論認為,從多方面整體的角度發展學生的主體性,提升他們的主體性素質發展水平,強調尊重學生的主體權利、主體地位和主體人格,強調師生互動、民主和諧,充分激活學生主體的積極參與性。

5)合作學習理論認為,營造平等、民主的教學氛圍,通過師生的互動交流,充分挖掘學生學習潛能,實現教師和學生的和諧統一,促進師生素質的共同全面提高。

3 互動式教學模式的主要特征

1)互動性?；有允腔邮浇虒W模式最本質也是最顯著的一個特征,在教學過程中,師生互為主體,互為客體,互為依存,互相促進,達到自主、互動的境界,從而更有效地提高教育教學質量。

2)自主性。在教學過程中,淡化教師的強制與約束,讓學生充分發揮自由想象的空間,引導他們積極主動地參與整個教學過程,是該教學模式的關鍵要求。

3)創造性。在互動式教學中,通過對學生想象力、創造力的激發和培養,鼓勵他們的探索精神,時刻體現出對學生創造力的培養[3]。

4 互動式教學模式的重要作用

互動式教學模式是依據現代教學理論而設計的一種新的教學模式,對于優化教學過程,提高教育教學質量,促進師生之間共同全面發展都具有十分重要的作用。

1)有利于培養學生自主學習精神,提高學生學習的積極性和主動性。此模式認為,教學過程不僅僅是一個教師單向傳授知識的過程,而是一個學生主動學習的過程,一定要給學生以更大的自由支配空間,調動他們的積極性和主動性,讓學生有機會自己在學習過程中去思考、體驗和建構知識體系。

2)有利于培養學生的創新精神和實踐能力。該模式的核心,是讓學生真正作為學習的主體積極參與教學活動,探索新知識、獲取好的學習方法,從而真正鍛煉他們的創造力與獨立學習能力,為學生畢業后的終生學習奠定良好的基礎[3]。

3)有利于提高教師的業務素質。由于互動式教學模式要求課堂教學是一種師生雙向互動、相互交流與合作、相互啟發與提高的過程,因此,在培養學生自主學習與創新精神的同時,必然有助于教師綜合業務素質的提高。

5 互動式教學模式的具體操作

互動式教學模式的具體操作步驟主要包括以下幾個方面。

第一、師生的課前準備。從教師的層面看,為了更好地指導學生進行自主學習,教師必須深入鉆研教材,根據學生的實際情況,設計出有利于調動學生積極性的教學過程和課堂教學計劃。而且,在設計時,教師應主動進行換位思考,從學生的角度考慮怎樣才能設計出激發他們學習興趣的教學過程和課堂教學計劃。必要時,甚至可以考慮讓部分學生代表參與自己的教學設計和備課。

從學生的層面看,學生預習是為學習新知識作積極的準備,更是保證師生有效互動的重要前提條件:只有當學生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下,學生的互動熱情才會被真正喚起來,師生互動的效果也才會更佳。反之,如果學生預習不充分,甚至不進行預習,對教學內容不熟悉,那么,上課時就難以積極主動起來,課堂教學效果也就可想而知了。所以,必須高度重視學生的課前預習工作[4]。

第二、師生的課內互動。這是互動式教學模式能否成功的關鍵環節,也是互動式教學模式最本質的要求之處。

一方面,教師要精神飽滿地對學生的學習進行引導、指導和點評。在師生互動、共同營造的寬松和諧的課堂氛圍里,教師通過一系列精心準備的講解和設問,引導學生積極進行思考,并敢于反問,以主人翁的精神參與課堂教學全過程。

這里特別要注意教師點評。我們知道,當學生積極地就某個問題提出自己的觀點與意見之后,都渴望能及時從教師那里得到明確的評價,因此,教師的點評就顯得尤為重要,它對于保證師生教學的全面互動特別是學生互動激情的延續都有著重要意義。有學者認為,教師的點評可以用以下幾個字來概括:明、當、激、解。明即要鮮明表明自己的觀點,當即要用簡練的語言恰當地點評,激即教師的點評要有利于激勵學生的發言,解即這種點評要有利于幫助觀點錯誤的學生理清楚問題的思路。

另一方面,學生在課內要積極主動地參與互動,認真探求,大膽質疑。教師的主動是為了學生的主動,而學生的主動又將反過來促進教師的主動。學生主動參與課堂教學活動是他們獲取新知識的決定因素,如果沒有學生的積極參與,課堂互動就將無從談起,教學效果也將大大折扣。同時,學生還要大膽質疑,敢干提問題。古人云:“為學患無疑,疑則進也?！边@就告訴我們,能夠提出問題就等于邁出了成功的第一步。

第三、師生的課后反思。溫故而知新——課后的師生反思是鞏固課堂互動教學成果的重要保障。課后的反思既能使教師的教學方法越來越完善,又能促進學生歸納分析能力的發展;既能使教師的教學水平再上新臺階,又能使學生自主學習能力得到進一步增強。

總之,互動式教學模式為高校課堂教育教學注入了一股清新的活力。只要我們全面深入推行、實踐著互動式教學模式,就必然能夠為不斷提升我國高等教育的教學水平提供有力的支持和保障。

[1]安宇.試論高校課堂教學中師生互動與學生創造能力的培養[J].煤炭高等教育,2000(6):49-50.

[2]杜志剛.“雙主體互動式”教學模式初探[EB/O L].http://www.jingchuanedu.com/,2005,2.

[3]劉杼,鄧新躍.互動式教學模式與高校教學管理改革[J].大學時代:B版,2006(11):105-106.

[4]安曉杰,保艷梅.互動式教學模式在實踐中的運用[J].南通紡織職業技術學院學報,2004,4(2):54-56.