新課改中初中地理教學的探索與實踐

■張翠蓮

初中地理新課程標準要求，變革“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的教學模式。優化導語設計、運用探究式教學、注重情感融入的“能力本位”的培養模式，有助于培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣，全面提高教育教學質量。

初中地理新課程標準提出，義務教育階段地理課程是學生認識地理環境，形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課,兼有社會科學和自然科學的性質。強調必須變革“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的教學模式，轉向“能力本位”的培養模式，以培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感,使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。作為地理教師在新課改教學實踐過程中，我積極貫徹新課標的教學理念，探索新的教學模式，最大限度的使學生掌握地理知識，提高地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力，教育教學質量有了明顯的提高。

一、優化導語設計，引發學生的學習興趣

長期以來在“課堂以學習知識為主”的導向下，導入新課這一環節被許多老師認為這只是知識傳授的一劑輔料，學生在這種知識授受目的明顯的導入中，感受不到課堂學習的樂趣。在以學生為本的新課改中，我積極探索淡化知識授受的導入，真正從學生出發，減輕學生的心理壓力，先行刺激，對學習內容喚起興趣。

（一）設疑導入

初中學生對各種事物充滿好奇性，有極強的求知欲。作為地理教師，我高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，課前我認真備課，真正明確課堂教學的三維目標，設計出切實高效的課堂導入。新課導入拋出不止“是什么”的認知問題，而是“為什么”、“怎么樣”、“怎么做”的綜合性問題體系，這樣能力培養、情感體驗都帶動起來了，從而縮短學生同教材的距離，使導入成為一堂課成功的鋪墊。如，講中國的氣候中“冬季，南北氣溫差別很大”這一知識時，考慮到學生對抽象，枯燥的氣溫知識學習興趣不高，因而我在上課一開時就講了一個二戰時的故事“莫斯科保衛戰”，讓學生來分析影響這場戰爭的主要因素是什么？當學生分析是提早來臨的嚴寒時，我進一步問“嚴寒意味著什么”，學生答是“氣溫低”，我順勢問學生“大家想不想知道我國冬季氣溫的情況呢？”同學們此時已是情緒激動，興趣極濃，進入新課的學習自然水道渠成。

（二）生活導入

學生都喜歡和自己生活息息相關的事物，越是貼近生活，越容易被學生所接受。而地理知識與生活息息相關，生活中蘊含著豐富的地理知識。新課標倡導：“學習生活中的地理，學習對生活有用的地理?！比绻谡n堂教學中能把地理知識和現實生活相聯系，既是實施新課程的需要，也是激發學生興趣的需要。在導入《氣候對人類生活的影響》一課時，我列舉了生活中燃燒煤炭、汽車數量激增、農民燃燒秸稈等現象，激發他們的環境意識，喚起聯想，開啟思維，對我們賴以生存的地球所面臨的環境污染引起強烈關注。

（三）趣味導入

根據教材內容設計各種趣味導入，引人入勝的謎語、成語、名言、名句、典型事例、時事新聞、歌曲、笑話等，都可以讓學生感到新奇，有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。如，我講“中國的降水東西差異”時，先講一個事例，讓學生自己判斷對錯，而學生的回答是否正確，則在學完新知識后方能知曉。再如，在學習世界的國家和地區時，先用該國或地區的新聞提出問題，然后一句“請你跟我到某某國去旅行吧！”學生的熱情會立刻高漲，求知的欲望被激發起來了，作為教師就順水推舟，將學生帶入知識的海洋。

二、運用探究式教學，培養學生的綜合能力

傳統的地理課堂教學是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節課”。這種方式根本無法啟發學生思維，更談不上能力培養。教師只有改變這樣的方式，提高教學的藝術性，“施教之功，貴在誘導，妙在轉化，要在開竅”，才能激發學生參與的興趣，啟發學生創新思維的能力。

（一）讓學生做老師

首先，讓學生通過“自主學習、展示風采”環節汲取知識，然后我再針對教材的重點，尤其是知識的模糊點進行點撥，對學生學習的難點給予啟發、誘導，對于某些抽象費解的地理問題，通過討論、分析解決。同時我還借助各種教具和多媒體課件，通過與學生共同進行直觀演示，使復雜問題具體化、形象化，便于學生理解和接受；對于接受能力較差的學生，除我的個別輔導外，讓能力強的學生與他們結對幫扶，“教師”多了，問題少了，事半功倍。

我在平時的教學實踐中，對于某些屬于機械學習內容，主要留給學生自己識記，但要交給學生一些記憶方法，比如多感官參與、精細復述和有效提取信息等；對于機械學習相對應的有意義的學習，就要將新知識與學生的認知結構中已有的知識、觀念建立實質性的聯系，在教師的點撥下進行高效學習。每個學生都是聰明的，他們是以不同的方式表現出來的，每個孩子都存有潛能，教師的主要作用是挖掘這些潛能，促進其個性的發展。

（二）讓學生做學生

新課改中，知識的掌握仍是學生學習很重要的一個方面。怎樣掌握知識？一是對于基本知識、基本方法學生必須掌握，這是學生識記的底線，因為這是地理學科的核心基石，否則，學生地理能力的培養無從談起，地理的學科地位也將無法體現；二是強調一些基本概念、基本知識在學生頭腦中的邏輯建構，書本知識經過自己的思考在自己頭腦中形成特定的符合學生個體特征的框架和圖式，亦即結構主義教育流派的代表人物布魯納所說的“用自己的頭腦親自獲得知識”，心理學也指出，如果長時記憶里的信息正確的組織起來，就更可能正確地回憶（或了解）相關信息。

為了鞏固所學知識，我精心設計一些典型練習，要求學生在課堂上獨立并及時完成，而通過練習還能夠及時發現學習中的知識缺陷，從而有助于教師及時彌補、及時矯正從而達到當堂掌握、當堂理解、當堂鞏固的目的。在選擇或設計習題時，我注意把握好難易的尺度，不能太難，也不能過于簡單，同時習題涉及的知識要相對全面，并要突出知識重點和思維難點訓練。例如，各種地名在地圖上的空間位置和分布是學生的學習難點，我在精講時充分利用世界大洲大洋分布圖，要求學生逐一找到其在圖中的相應位置，并引導學生找到它們的相對位置，從而提高了學生的空間概念，在此基礎上，我還應用空白的政區圖，要求學生填出地名，從而可以化解空間分布的難點，并達到鞏固和深化所學知識的目的。

（三）讓學生做演員

在地理課堂上，根據學生不同的“個性”和所學內容，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學習。比如辯論會、實驗和地理社會實踐等這些活動課程的開展，我作為老師的主要功能不是講解，而是隱身而不缺位，適時出現做好導演的角色，講解教學與其他教學方式配合使用。隨著課程改革的深入，課本偏向輕薄，教學硬性任務的減少，我有更多地時間和空間發揮主觀能動性，從以前的課本為本轉到學生為本，單向的純粹講解變少，變結論式教學為過程式教學，變單向傳授為雙向交流，變單一接受式學習為有指導的研究性學習。如在學習中國“山區面積廣大”時，關于山區在開發利用中的利與弊，我設計了一場辯論會，正方與反方就山區利用的利、弊進行了廣泛地、深入地、針鋒相對地辯論，兩方同學參與的激情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據早已超出了課文提示而更加全面，通過辯論，同學們更加豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學生引入了樂而忘返的勝境，學生的各方面能力都有較大提高。

（四）讓學生用地圖

地圖教學是地理教學中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。我在教學中善于引導學生將地圖和文字有機結合起來，既發揮地圖直觀形象、內涵豐富、表現力突出的特點，又發揮文字表達扼要明了、言簡意賅的優勢。讓學生從以往的“題?！敝薪夥懦鰜?，把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的地圖能力作為教學的主要目標之一。

三、注重情感融入，陶冶學生情操

地理知識頭緒多、涉及面廣，若能進行情感引導，可以激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感,使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念，潛移默化地陶冶學生情操，使學生更加熱愛這門學科。例如，在講中國的自然資源時，教師既要帶著激情洋溢的民族自豪感，又要帶著強烈的憂患意識，這樣學生就能更加深切地認識到我國自然資源的基本國情，總量豐富，人均不足，從而樹立節約資源保護環境的意識。另外，地理教學中的情感教育還要培養學生辯證唯物主義觀點，用科學的、實事求是的眼光來看待事物；強化愛國主義思想，培養熱愛祖國、熱愛人民的深厚情感；更要注重學生的人生價值觀教育，培養學生掌握科學文化知識，立志成才報效祖國的精神。

總之，在新課改中我不但力求減輕學生負擔，還讓學生掌握更多的知識和技能，使他們終身受益。讓學生把學習地理，當作一種愉快的求知增能活動，從而有效地提高地理課堂效率。這就是新課改的主要目標。

[1]曾煒.新課標教材教學中的幾點建議[J].中學地理教學參考，2003（12）.

[2]郭永玉譯.當代心理學導引（第七版）[M].西安:陜西師范大學出版社，2006.