英語網絡化學習模式的思考

馬軍德 李秀梅

英語網絡化學習模式的思考

馬軍德 李秀梅

隨著信息和經濟全球化時代的到來，網絡正以迅猛的速度在發展，特別是多媒體、超媒體、通信技術、虛擬現實等技術的發展為網絡教育提供了充分的條件。網絡英語學習正是基于internet的一種學習模式。

一、網絡給英語學習帶來了全新的概念

（一）傳統英語學習方式及其弊端

在傳統的教學過程中，典型的教學模式是以教師為主導，教師在臺上講，學生在座位上聽，他的教學呈現形式是語言、板書、形體教態。這種教學過程的最大缺點就是其教學模式的封閉性，尤其是對于學習方式、學習基礎各異的幾十個學生要同時接受同一教師相對固定的教學內容、教學進度。這樣根本就難以發揮學生的積極性、主動性和創造性，扼殺了學生個性的發揮，也難以真正培養學生英語自主學習能力。

（二）網絡英語學習的優勢及特點

網絡為英語學習提供了大量自然、真實、鮮活的語言材料；網絡也為英語學習者實時和跨地域地提供了圖文聲像并茂的、涉及社會、經濟、文化等各方面的資料；網絡上的英語語言材料多是出自以英語為本族語的人之手，而且一般都建立在真實需要的基礎上，這樣的語篇可稱得上自然、真實、地道、鮮活。滿足了英語學習的需要。

網絡英語教學突出了學生在教學中的主體地位，學生可以根據自己的要求和水平確定學習目標和學習方式，選擇學習內容。這種方式突破了傳統的以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心的教學模式，學生英語自主學習的能力得到了加強。

傳統課堂英語教學不重視學生個體的差異，忽視了不同的學生在學習方法、學習興趣等方面的不同，不能因材施教。網絡英語教學克服了這一弊端，它可以根據學生的實際，確定教學的起點和目標，學生可以根據個人的興趣、理解能力自主選擇學習內容。

網絡英語學習的最大特點是它的實時互動性?；拥姆绞接薪處熍c學生之間，學生與學生之間，也可以是人機的互動。

網絡英語學習充分利用了多媒體技術，形成圖文聲像并茂的教學系統，以生動形象的教學方法，克服了傳統教學中只能被動地接收單一媒體的弊病，彌補了傳統教學方法在直觀感、立體感上的不足，增加了信息量，尤其是抽象的知識內容，加深了學生對課程內容的理解，以一種全新的現代化形式替代了“從粉筆到書本，再從書本到粉筆”的舊的教學方式。

網絡英語學習真正實現了教育民主化，體現了教育機會平等的理念，突破了時空限制。不論年齡、性別、地域、信仰、經濟等因素，都具備了平等利用網絡教育資源、平等地參與到網絡英語課堂學習的權利。

二、網絡化英語學習模式

（一）網絡化英語學習模式的定位

網絡在教育中的運用可以劃分為5個層次，分別是：信息型、補充型、必要型、公共型和沉浸型。這些層次從基本的常見應用到高級應用組成一個連續的整體。

（二）網絡化英語學習模式改革的目標

結合現代教育觀念與當前高職高專英語教學實踐，我們確定網絡化英語學習模式的改革目標是為了學生的全面發展，全面推進素質教育，讓學生開展個性化的、自主的、協作的、競爭的、創新的英語學習。

（三）學習理論的指導

網絡化英語學習模式下的學習理論以建構主義學習理論為基本核心，吸收人本主義學習理論的人本主義價值規，吸收信息加工理論的學習過程觀，將學生的學習過程理解為以學生為中心的認知過程和認知結構的主動建構過程，通過其內部認知過程的積極變化，通過協商與一定有序的競爭，自主地獲取新知識，以完成自身能力的培養。

（四）網絡化英語學習模式的流程

根據以上的現代教育觀念及對網絡化英語學習模式的分析。我們擬定了以下教學流程：第一，聽老師講課部分。這一過程老師利用盡可能少的時間給全體學生講解進行自主學習必要的知識，同時提供一些學生共同需要的方法、技能，以及信息來源；第二，網絡化學習部分。網絡化學習包含四個階段：回顧課堂內容，觀看教師課件；寫下學習筆記，自訂學習計劃；學習相關材料，寫出學習心得；進行小組討論，交流學習結果。這四個階段層層遞進，但不一定在一個學習時間內完成，每一階段結束，都要有適當的反饋給教師，以使教師知道學生的學習進度；第三，課堂總結部分。教師根據第二部分學習過程中大家共同關心的問題，安排學生在課堂上進行交流經驗，彌補網絡化學習不成系統的不足，形式可多樣化。同時為下一單元的學習做好準備工作。

（五）各項功能的實現

根據以上所提的教學目標，網絡化英語學習應是能實現個性化、自主、協作、競爭、創新的學習，這需要一個能互動的網上平臺或方案來支持，目前我們設計的方案初步實現這些目標：第一，個性化的實現。利用網絡進行教學，班級授課制可以和個別教學、小組教學靈活地結合起來。教師能夠隨時了解每個學生，每個小組的學習情況，并給予個性化的指導。第二，學生自主學習的實現。在網絡上學生的自主學習比較容易實現，我們設計的網絡平臺將資源分為四個部分：第一部分資源為教師的上課課件，這一資源相對內容涉及面較小，可以為學生提供自主學習的準備，大致確定其感興趣的方向；第二部分為教師提供的本地資源，這一部分資源主要以課堂教學為主，從各個不同側面為學生提供信息；第三部分是教師為學生提供的英語學習網站，這是一個非常龐大的信息庫，此時需要學生根據自己的興趣，進行自主的學習，并及時地總結反饋；第四部分資源就是Internet，這部分資源為學有余力的同學提供，使他們有機會深入學習自己感興趣的問題，進一步指導學生使用Internet的基本技能，讓學生自主學習；第三，學生協作學習的實現。網絡協作學習可分為全班協作，小組協作，甚至校際協作。校際協作可以通過郵件新聞組方式進行；班內協作在網絡上可以通過BBS實現，在BBS上可以提出自己的問題或獨到的見解，或者回答評價同學提出的問題與觀點；小組協作主要通過在教師的協助下，對同一類問題感興趣的同學，通過在線即時通訊，可以采用聊天室；第四，學生有序競爭的實現。有序競爭是促進學生進行網絡化英語學習的驅動力之一；第五，學生創新學習的實現。網絡化學習過程中的創新主要體現在學生在瀏覽眾多信息后，通過整理、處理信息，參照同學的學習結果，提出與眾不同的觀點與見解，或解決問題的新方法，從而體驗創新。

以上功能旨在使學生在創新性地學習知識的同時，學會認知，學會做事，學會合作，學會生存，并為終身學習打下扎實的基礎。

三、網絡化英語學習模式注意事項

（一）軟件問題

網絡化學習離不開軟件。在目前多媒體英語輔助教學中，較多的教師設計的課件基本停留在行為主義理論的框架上，未能發揮現代教學媒體在幫助學生進行信息獲取、加工、處理和意義建構中的作用。

（二）多媒體網絡技術與學科的整合

多媒體計算機和網絡，更大的作用是作為學生的認知工具，學習工具，通過它本身可以培養學生的學習能力。由于它的交互性，在英語教學中，我們利用網絡化的學習方式來學習英語，而不是網絡技術。

（三）網德問題

開展網絡英語學習，實際上為師生開辟了一個網絡空間，需要強調讓學生注意文明禮貌，同時這也是為德育教育提供了一片新天地，應注意對學生引導.

［1］張瑞霞.淺談多媒體網絡在教學中的運用［J］.內蒙古科技與經濟，2005.6.

［2］劉翊.網絡環境下構建新型英語教學模式［J］.西南民族學院學報，2003.1.

［3］張瑋.網絡英語教學模式初探［J］.交通高教研究，2001.4.

（馬軍德：撫州職業技術學院，副教授，碩士。研究方向：二語習得和計算機輔助外語教學。李秀梅：撫州職業技術學院，講師，碩士。）