妥善處理優秀生的心理障礙問題

陳望德

最近，身為班主任的我在工作中發現了這樣一個情況：A生是一名班干部，成績一直不錯，并在班級中擔任學習委員之職，有同學反映他上課故意打岔、講話，下課后追追打打，搞得教室里烏煙瘴氣，影響其他同學的正常學習，顯得和以前不一樣。我決定到他家里進行一次家訪。他媽媽反映他每天在家學習到很晚。我把他在校的表現說出來，他媽媽也感到驚奇，為什么他在家拼命學習，在校卻故意打擾其他同學學習呢？經過我們的共同引導，他終于說出了心里話，原來隨著功課的增加，特別是科學和數學的難度加大，以前他在班級排在前五名，現在卻只能在十名左右，讓他感覺很沒有面子，然而在班上盡量裝出無所謂，似乎把學習不放在心上，實際上自己是很在意的，很害怕其他同學超過他。所以想在班級里制造一點事端，轉移大家的注意力，使別的同學不能很好學習，而他卻回家拼命學，想這樣重新排在班級前五位?！耙皇て鹎永恕?，該生的情況引起了我的重視，從他家回來后，我進行了深深的思索，在老師和同學眼里的優秀生，是什么原因導致孩子有了這種極端的想法呢？我們又應該怎樣積極的應對這些新的問題呢？聯想七年來教過的學生心理問題，同時通過查閱資料，我發現：多數優秀生存在這樣或那樣的心理障礙，這也是老師、家長往往不易引起注意的問題。

１ 優秀生心理障礙的表現

1.1 高期望引發高度焦慮。優秀生一般都認為自己在學習和生活的各個方面能都強于其他同學，否則他們就認為自己表現不夠好。另一方面老師對學生的期望值過高更加重了學生的這一想法。為了保持他們在老師和同學心中的形象和地位，不斷給自己確定目標，施加壓力，提高要求。心理學研究表明，只有適當的中等程度的焦慮，才有利于身心的健全發展。但優秀生在對自己的高標準嚴要求下，心理承受的壓力和負擔越來越重，進而焦慮煩躁情緒加劇。

1.2 求完善導致恐慌。優秀生總希望自己能將每件事情都做好，稍有誤差便惴惴不安，甚至出現恐慌的癥狀。已經做得不錯了，盡力了，但還不滿意，這是大多數優秀生的共同特征。其次，優秀生在對自己高標準嚴要求的同時還對別人和周邊環境過于挑剔，一些優秀生不是抱怨周圍人的素質太低就是責怪生活環境太差，不如己意。他們的學習和生活缺少幸福感和快樂感，不能真正理解學習和生活的含義。

1.3 自傲自負的同時容易自卑。由于優秀生會經常得到老師的夸獎和贊許、同學們的羨慕，極易產生狂妄、自負和傲慢、目中無人的不良個性。他們看不起別人，瞧不起不起眼的小事情，不能顧及別人的感受和體會，隨心所欲，要干什么就干什么。而且總希望別人按照自己的意志去做，聽不進別人的意見和勸告，即使自己錯了，也不愿承認錯誤。在此情況下，他們不能正確認識自己缺點和不足，對失敗和挫折缺少必要的心理準備，他們的心理比一般人更脆弱，一旦遇到困難挫折和失敗，容易產生自卑感、失落感。長此下去，便會失掉信心和勇氣。

２ 造成優秀生心理障礙的原因

造成優秀生心理障礙的原因是多方面的。諸如受家庭的一些不正確引導，過重的考試壓力，師長過高的期望，人際關系的失調等都是產生各種心理障礙的原因。

３ 提高優秀生心理健康水平的措施

3.1 充分發揮班集體力量，促使優秀生心理障礙轉化。良好的班集體具有一般巨大的教育力量，集體的優良作風和傳統對每個學生有潛移默化的影響，健康、正確的輿論更是形成是非觀念、鼓舞、激勵和約束同學言行的巨大精神力量。學生之間積極因素的相互影響作用比教師的教育影響更有效。因此，教師要注意教育全體學生應從幫助、理解的角度去認識對方因心理障礙所造成的過激言行，以同學之情感去轉化對方的諸如孤僻、自傲、消沉等各種心理問題。

3.2 發揮班主任的主導作用。在班級工作中，學生與班主任接觸的時間較多，因而幫助他們轉化的機會也就多。當然，老師在整個教學工作過程中應不斷完善自我、塑造自我，以不斷增強對學生的潛移默化影響。前蘇聯教育家加里寧談到：“教師的世界觀，他的品德、生活，他的每一言行都這樣或那樣的影響著學生?！彼?，老師除了用循循善誘的語言引導學生以外，更重要的是在各種場合下努力注意維護自己的良好形象，努力以自己誨人不倦的態度、廣闊的胸懷、謙虛的品行、良好的作風影響學生，感染學生。

3.3 引導優秀生學會實事求是、悅納他人?！敖馃o足赤，人無完人”，絕對是暫時的，相對是永恒的。學習成績或其他方面相對較差的同學也有他自己的閃光點。優秀生應學會善于發現他人的長處，學會與其他同學一起共享他人的成功所帶來的喜悅，而不應該以輕視的態度去看待其他同學所取得的成績。應該懂得：要想人家尊重你，首先需要學會尊重別人，更不應該用一張無形的網將自己與其他同學隔開，孤芳自賞。同學之間的學習競爭應有別于市場競爭，優秀生更應持有“事事我要抗爭，成敗不必在意”的樂觀精神，樹立互相促進，互幫互長的觀念，消除把同學擺在對抗位置的心理，懂得只有互相切磋，悅納他人，取長補短才能取得最大的成功。

3.4 幫助優秀生樹立正確的成就觀。具有心理障礙的優秀生，其成就觀往往是狹隘的、看問題是片面的，認為只要成績好就算功成名就。而事實上評價一個學生的成績如何、總體素質如何，應該是多角度、多方面的，而不能只以成績是否超越其他同學作為唯一的衡量標準。

具有正確的人生觀、價值觀、成就觀的學生才是一個真正的優秀生。教育的使命讓每一只鳥都歌唱，讓每一朵花都開放。