“工作”思想對高職工學結合一體化課程開發的導向作用

尹桂波

(南通紡織職業技術學院江蘇南通226007)

“工作”思想對高職工學結合一體化課程開發的導向作用

尹桂波

(南通紡織職業技術學院江蘇南通226007)

在分析工作內涵的基礎上，研究工作過程與課程要素的對應關系，分析職業資格、工作要素與結構、工作任務、職業發展等對高職工學結合一體化課程的目標、教學內容、載體選擇、情境創設、課程評價等課程要素設計的導向作用。關鍵詞:“工作”思想;高職;工學結合;課程開發

高等職業教育是以就業為導向的教育模式，就業的直接表現就是工作，高職學生通過學習工作，才能具備勝任工作的資格，滿足職業性的社會需求和教育性的個體需求，具備職業發展潛力。要實現這一目標，必須開發基于工作過程的系統化課程，解構傳統學科性知識體系，重構行動體系的學習領域課程，學習的內容是工作，通過工作實現學習，逐步建構個性的經驗與策略。與傳統學科性課程相比，建立在“工作”上的工學結合一體化課程，課程目標、設計理念、教學模式、教學內容和評價體系等課程要素均發生明顯變化，它是以工作為起點，從工作的任務、組織、過程、內容、知識、方法和要求等轉化而來，滲透進課程中，以工作架構統領課程頂層設計。本文著重研究“工作”內涵在工學結合一體化課程開發過程中的滲透和統領，分析工作對工學結合課程開發的導向作用，確立工作過程與課程要素的對應關系，為高職工學結合一體化課程的系統開發提供參考。

1 工作的內涵分析

工作作為最能體現人的社會性的實踐活動，屬性較多，但作為對人的職業行為這一復雜系統進行科學分析的工具，［1］實際上可在回答“如何獲得工作”、“如何工作”、“如何獲得工作發展”三個基本問題中對工作進行剖析與認識。人們要參與社會分工并獲得一定的工作就必須滿足社會需要，這種需要是以其獲得職業資格為前提。盡管獲得職業資格未必就能獲得工作，但職業資格是工作的必要前提。如何工作涉及的方面眾多，主要是對工作過程要素的掌握，趙志群博士認為［2］工作過程至少包含三個方面:工作要素(任務、對象、工具、方法、組織、人員與成果)，工作結構或稱步驟(資訊、計劃、決策、實施、評價、反饋)和工作知識。工作的發展是指人的職業成長性，從宏觀看，工作是在一定時間內做重復的動作和事情，表現為靜態的階段性;同時工作又具有動態遷移性，是靜態與動態變化統一的職業成長過程。

2 工作視角下工學結合一體化課程設計

對工作基本屬性清晰后，能夠從工作的一個或多個屬性分析、推斷和歸納出工學結合一體化課程的頂層與內容設計，對課程目標、模式和設計理念有直接或間接的導向作用(見圖1)。

圖1 工作對工學結合一體化課程開發的導向作用

1)職業資格是課程目標確立和評價體系建立的依據。如圖1所示，獲取工作的前提是取得職業資格。職業資格是從事一種職業活動時能夠應用的并能通過學習獲得的能力或潛力，包括知識、技能和技巧［3］。職業資格的外在表現是勝任工作的綜合職業能力。高職學生通過學習具備從事該工作的綜合職業能力，是各門課程教學的最終目標;課程實施結束后，以職業資格的評價標準對學生的綜合職業能力要素(或能力單元)進行評價，也是課程質量監控與評價體系的基本依據。因此，課程開發時，應首先對從事該工作領域的職業資格進行研究，形成課程的能力目標和評價體系;而后通過內容載體支撐目標實現，在課程內容中滲透資格考核的內容與要求，最終使學生獲得學歷證書與職業資格證書。［1］

2)工作過程的要素和結構二維參考下的內容選取與組織。工作過程系統化課程不是排斥學科體系知識，而是對“學科知識系統化”進行“有距離觀察”，以解放與擴展傳統的知識序列課程的視野，是伴隨學科體系的解構而在行動體系中進行重構的過程。［4］姜大源認為，［5］與注重結果形態的理論知識間內在邏輯性的傳統學科體系下的課程相比，工作視角下形成的高職工學結合一體化課程的內容是基于工作過程所選擇的知識，是在行動體系下著眼于應用的知識，是基于工作過程有序的知識排列。如圖1所示，由工作領域向學習領域轉化過程中，要完成一個工作任務，必須具備工作過程中的六要素并按照六步法實施。因此，工作要素和結構為高職工學結合課程的內容選取提供了指導。按此參考才能全面、系統的選取教學內容，培養綜合職業能力，獲得職業資格，完成課程目標?；诠ぷ鬟^程的教學內容選取后，其內容組織是在行動體系下的排序，是知識在工作過程之中應用的有序排列，強調工作過程各要素間的有機融合性，是一種“統合性”有序，這與學科體系課程按照知識由簡單到復雜的“組合型”排序有著本質區別。［5］

3)以任務分析為邏輯起點的載體選擇。學習領域是經過整體化職業分析得到的課程系統，它是以完整的工作過程為內在邏輯。［3］課程開發時，該內在邏輯教學設計的表現就是具體的學習情境，由某個職業成長階段的具體工作過程轉化而來，在真實工作情境中獲得工作的整體化感悟和反思，建構學習的意義。因此，學習領域課程的載體探尋是以內在邏輯的“工作”為起點，按照工作過程的任務要素，分析各成長階段的工作任務，以此為載體，依據工作要素和結構創設情境。

4)情境序化。如圖1所示，經過階段性的工作后，其工作能獲得遷移、成長和發展。職業資格往往是勝任現在工作的能力，其未來的工作資格的獲得是由其可持續的職業發展能力為基礎，即在經驗的基礎上的策略獲得;在經驗獲得的基礎上，具有內在的思維感悟與策略生成，才可奠定可持續發展能力。［6］而職業發展能力的獲得是通過對共性的工作過程的系統化設計，在熟能生巧的經歷與體驗之中，逐步形成個性的經驗與策略，形成一種內化于人的大腦之中的遷移能力。從有形能力的獲取直至無形能力的生成，正是關注人的一生發展的教育之本質。［5］

學習領域課程系統以工作過程為內在邏輯，同時又是以幫助學生完成從“初學者到實踐專家”的職業成長過程為外在邏輯，工學結合一體化課程的外在邏輯依靠遞進的學習情境實現。每個成長階段的工作步驟是靜態的，而工作過程要素又是處于上升動態變化之中，因此遞進的情境是以學習任務的復雜、拓展、遞升為基礎，以工作要素的整體變化為外在表現，最終符合認知規律和職業成長規律。

5)基于行動導向的教學實施。經過內容選取、載體與情境創設及情境序化后，其教學實施便是按照工作步驟(六步法)，在創設的學習性工作情境下(六要素)，遵循行動導向原則，讓學生以個體或合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務，學習新的知識與技能，提高綜合職業能力，獲得職業資格，達到既定的教學目標。［1］

3 結束語

行業及工作任務分析后可確定職業方向(即專業方向)，再經過實踐專家訪談會后，典型工作任務即可確定，課程由此而來，開發也從此開始。對工學結合一體化課程設計的導向分析可發現，工作領域的職業資格是課程目標和評價體系建立的依據，工作的內容要素和過程結構提供了教學內容選取的依據和方法指導;學習領域課程的載體探尋是以內在邏輯的“工作”為起點，分析尋找適應各職業成長階段對應的工作任務，以此為載體，依據工作過程的要素和結構創設情境;情境的遞進是以幫助學生完成從“初學者到實踐專家”的職業成長過程為邏輯，是以學習任務的復雜、拓展、遞升為基礎，以工作要素的整體變化為外在表現，最終符合認知規律和職業成長規律，奠定職業可持續發展能力。工學結合一體化課程教學的突出特征，就是讓學生在完成任務的經歷中獲得對工作的感悟與反思，逐步形成個性的經驗與策略以及遷移能力，遵循行動導向的教學原則。

［1］趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京:清華大學出版社，2009:32-45.

［2］趙志群.對工學結合課程一些基本概念的認識［J］.中國職業技術教育，2008(33):50-63.

［3］趙志群.對高等職業教育培養目標、課程模式和課程開發方法的一些思考［J］.武漢職業技術學院學報，2008(2):24-27.

［4］姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀［J］.中國高教研究，2009(4):66-70.

［5］姜大源.關于職業教育的哲學思辨［J］.廣州番禺職業技術學院學報，2010(1):1-3.

［6］姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構——職業教育課程內容序化的教育學解讀［J］.中國職業技術教育，2006(7):14-17.

The Guidance of Working Ideas for the Development of Higher Vocational Work-integrated Learning Curriculum

YIN Gui-bo
(Nantong Textile Vocational Technology College，Nantong 226007，China)

Based on the analysis of working connotations，this paper studies the relation between working process and curriculum elements，analyzes the guidance of occupational qualification，working elements and structure，task，vocational development for the teaching objectives，teaching contents，carrier choice，teaching situation，appraisal system of higher vocational workintegrated learning curriculum.

working ideas;higher vocational colleges;work-integrated learning;curriculum development

G 712.3

A

1672-2434(2011)02-0033-03

2011-02-27

國家示范性高等職業院校建設專業核心課程及教學資源庫建設子項目(3B-1-210)

尹桂波(1978-)，男，講師，博士，從事研究方向:紡織教學、納米材料與功能性紡織品