高職院校自助式就業指導模式探新

史麗君 王浩宇

（1.江蘇建筑職業技術學院 江蘇 徐州 221116；2.中國人民解放軍94592部隊 江蘇 徐州 221000)

高職院校自助式就業指導模式探新

史麗君1王浩宇2

（1.江蘇建筑職業技術學院 江蘇 徐州 221116；2.中國人民解放軍94592部隊 江蘇 徐州 221000)

面對高職院校畢業生就業的新形勢，著眼于高職院?，F行就業指導教育方式存在的弊端，就自助式就業指導模式的內涵及在高職院校畢業生教育中進行運用的必要性進行分析與探索，并闡述了自助式就業指導模式的具體應用途徑和方法。

高職院校；畢業生；自助式就業指導

隨著我國高職教育的迅速發展，高職院校擔負起了為社會培養合格的高等職業技術人才的重任。高職學生就業教育問題已成為高職教育的一項重要課題。為有效地解決這一問題，提高學生的就業質量，各高職院校采取了各種措施：設立就業指導辦公室；舉辦校園招聘會；開設職業生涯規劃及就業指導課程；開展各類就業指導講座等等。由于就業指導專業教師缺乏，灌輸教育方式存在缺陷，加之共性就業指導教育的背后是大學生個體的差異，就成為提出構建自助式就業指導模式的動因。

自助式就業指導模式的內涵

在大多數高職院校的就業指導教育過程中，教師充當主角，是就業指導的主體，兢兢業業地告訴學生應該做什么、應該怎么做，唯恐有所疏漏。但是教育內容確定得越具體，學生的自助空間越小，這些“被告知”的技巧和知識使學生只停留在感知的程度上，“灌輸”式的教育方式效果并不理想。香港理工大學工業中心懸掛著這樣一條標語：“告訴我，我會忘記；讓我看，我會記起；讓我來做，我會明白?！笨梢姳雀拍钚灾R更重要的是“動手做”的體驗。所以，在就業教育過程中，教師應該充當的是就業引導者和協助者的角色，而學生本身則應處于就業的主體地位，積極參與其中。實施自助式就業指導，就是要使學生成為就業教育活動的主體，教師只起到適當引導和推動的作用，通過各式各樣的教育活動，讓學生在思考、討論和實踐中認知自我，擺正就業觀念，進行初步職業定位，培養職業道德和職業素質，提高社會適應能力，根據自身條件和社會對人才的需求，找到適合自己的工作崗位。

高職院校引入自助式就業指導模式的必要性

學生心理行為特點的需要 高職院校學生的心理行為存在以下特點：一是學生多數來自經歷過高考的高中生，還有一部分來自初中、職業中專、技校等，理論素質和實踐能力存在一定的差異；二是高職院校的學生都是“80后”甚至是“90后”，社會思潮的變化大大增強了他們的個體意識，每個學生的個性化特征也非常突出；三是每個學生的發展目標及興趣愛好不同，直接導致其人生追求和自我發展設計的多樣性；四是當代大學生不少是獨生子女，在父母的精心呵護下成長，由于受應試教育的影響，有些學生高分低能，動手實踐能力較差，思想上追求安穩，不能主動地參與就業競爭，而是寄希望于學校和家庭，靜候學校和家長的安排，使自己在就業中處于劣勢。高職學生個體素質、生活方式和心理活動的這些特點對傳統的以傳授為主，一律化、標準化的就業指導模式形成了嚴峻挑戰。過去那種視學生為接受教育和管理的對象，不把學生當做學習活動主體的理念，制約了學生個體的發展，影響了學生綜合素質的提高。因此，自助式就業指導模式是新時期高職學生的心理行為特點對學校就業指導活動的內在要求。

社會持續發展的需要 當代社會是一個倡導以人為本的社會，這就要求高職院校在就業教育的過程中確立學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，調動學生的積極性和創造性，引導在校生培養就業意識，帶動全校學生自動自發地關注就業，使學生在接受教育的同時，訓練和拓展自己的職業素質，促進其主動、有計劃、有步驟地全面發展。然而，傳統的就業教育模式忽視了人的個性和情感，背離了日益發展的現代學校管理以人為本的價值目標。目前，大部分就業輔導主要集中在面試方法、簡歷制作、禮儀等技巧方面的內容，據調查發現，相比技巧，學生對將來工作的認識程度普遍不夠。在社會發展的牽引下，社會對能夠主動進行工作的綜合型人才的客觀需求最終將導致教育方式的變革，與之相應的就業指導亦不得不轉變為可以發揮學生主觀能動性的自助式就業指導模式。

自助式就業指導模式在高職院校的運用

建立自助式就業教育工作平臺 在就業教育的過程中，應積極調動學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。例如，組織學生自己建立 “就業信息資源庫”、開展“就業市場調查”，指導學生通過各種途徑搜集就業政策、招聘信息、求職案例、就業小技巧并與同學分享，既可以從知識層面縮小學生與職場的距離，又可以培養學生搜集信息、分析整理信息的能力，從而提高學生進行社會調查和職場分析的素質。同時，為了彌補高校就業輔導體系的不足，與高校官方就業輔導體系進行互補，可以指導大學生成立“職業拓展協會”、“創業協會”等專業社團，本著幫助在校大學生“認識自我、完善自我”的目的，針對不同年級分階段開展各類活動，從活動的策劃到執行全部由大學生自己完成，讓學生從不同角度了解用人單位對人才的需求，從而 “對癥下藥”。與學校就業指導中心主要從宏觀方面指導大學生就業不同，學生社團可以從朋輩的角度為大學生就業提供幫助。

實施就業體驗教育機制 體驗教育是一種擺脫傳統教學觀念的雙向學習方式，即“在體驗中學習”。調查顯示，與企業相關的就業指導方式是大學生最感興趣的。我院提出的“5學期校內課堂教學、3學期企業項目訓練”的“工學結合、雙軌交替”的教育模式，就是要求學生利用一定的在校時間和假期到用人單位進行定崗實習，既是對專業知識的鞏固，也是對就業的體驗。就業體驗教育是從學生自身入手，引導學生通過親身參與、實踐獲得切身感受，找出存在的問題及實用的工作方法，進行自我準確定位、成功就業的有益嘗試。通過就業體驗活動，一方面，可以使學生提前認識就業崗位，了解學校學習與職業工作的關系，明確工作中最重要的知識技能及職業素質是什么，從而將自己現在的學習與將來的職業相聯系，及早確立個人職業生涯發展的方向，激發學習動機；另一方面，也可以使學生在實習實踐中品嘗到工作的艱辛，加深對企業和行業的了解，發現自己的職業興趣和特點，提高社會交往能力，學習社會知識，增強社會責任意識。就業體驗活動也可以滿足企業選拔人才的愿望和需求，在學生就業體驗過程中，企業能夠直接向大學生表達、反映企業經濟發展所需的人才規格，并且可以直接對學生進行各方面的考察，從而發現需要的人才。

采用就業團體輔導方式 團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。團體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動，具有更強的針對性、互動性和可操作性。職業工作者這個角色是大學生沒有體驗過的，社會這個陌生環境也充滿了競爭和挑戰，在求職、實習和工作的過程中，更需要獲得同伴和社會的支持與信任。將面臨相同就業問題的大學生組成團體，在輔導教師的引導下，使團體成員在相互信任、理解、和諧的氣氛中交流和學習，通過相互鼓勵和幫助提升自我認同感，明確自我定位，可以促進就業目標的樹立與實現。

強化群體壓力教育職能 群體壓力是群體對其成員的一種影響力。當群體成員的思想或行為與群體意見或規范發生沖突時，成員為了保持與群體的關系，就需要遵守群體意見或規范，此時所感受到的一種無形的心理壓力會使成員傾向于做出為群體所接受或認可的反應。就業指導教師可以利用群體壓力強化或改變學生的就業理念和行為，同時還應該引導學生將改正后的行為固定成個人和群體默認的規則。由于這些規則是在學生群體內部形成的，不存在上級強迫性，學生更容易接受并能較好地遵守。參考文獻：

[1]楊婉，鄔瑞斌.應用團體輔導開展大學生個性化就業指導[J].就業，2010，（11上).

[2]楊冠生.以就業為中心構建高職自助培養體系[J].天津職業院校聯合學報，2009，1（1).

[3]鄭麗.試論高校體驗教育對提高大學生就業競爭力的引領作用[J].教育探索，2008，（8).

[4]解恒巖，房磊.高校個性化就業指導模式探析[J].山東省青年管理干部學院學報，2009，1（1).

[5]張玉婷，黃少波，李春海.創新高校自助式就業指導模式[J].中國校外教育，2009，（S3).

王浩宇，男，山東萊陽人，中國人民解放軍94592部隊少尉。

G712

：A

：1672-5727（2012）02-0081-02

史麗君，女，山東龍口人，碩士，江蘇建筑職業技術學院助教，研究方向為土地利用規劃。