關于課程的項目教學規劃與設計

王紅

（山東電子職業技術學院 山東 濟南 250014）

關于課程的項目教學規劃與設計

王紅

（山東電子職業技術學院 山東 濟南 250014）

以行動為導向的項目教學法在培養學生綜合素質和職業能力方面顯示出明顯的效果。本文從專業培養方案制定、項目主課程選取、師資隊伍建設等方面闡述了如何科學合理地進行課程的項目教學規劃與設計。

項目教學；專業課程；規劃與設計；電氣自動化技術

項目教學的理論基礎

職業教育的發展方向是 “以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型人才”。在職業教育中應充分體現職業崗位的特點，培養目標和定位都要適應本行業對人才的要求。

“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按職業活動設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，包括方法能力、接納新知識的學習能力、與人協作的能力、進行項目動作的能力等解決實際問題的綜合能力?！绊椖拷虒W法”從信息收集、方案設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責；通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用，教師是活動的引導者，改變了以往“教師講，學生聽”的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

項目規劃與設計

項目教學方法的實施不是孤立進行的，它與課程建設、師資隊伍建設和教學資源建設等有著緊密的聯系。作為一種全新的教學方法，專業課程的項目教學規劃與設計應從專業培養方案的設計入手，包含教學大綱、項目任務（工作崗位）、項目教材（完整理論）、知識或信息資料的準備與提供（學生自主學習的技術條件）、實驗條件、對教師的要求、項目總結等內容。針對專業課程科學合理的規劃與設計，筆者擬談一點自己的經驗和感受。

（一）專業培養方案

專業培養方案要面向社會，面向市場，特別是要根據本地區域經濟的發展，探索出各行業、企業所要求的崗位（崗位群）需求，合理規劃與設計專業培養計劃，再根據專業培養計劃確定項目教學任務，并結合學校自身的軟件和硬件優勢實施項目教學。這樣的項目教學才能貼近社會、貼近市場、貼近企業，對培養學生綜合素質能力和實用能力更有效。

以電氣自動化技術專業為例。應根據專業的職業面向，進行職業崗位素質和能力分析。電氣自動化技術專業的典型崗位是工業企業電氣設備及控制系統的設計、安裝、調試和維護。相對應的行動領域可分以擴展為以下6個方向：常用電氣控制線路的設計與維修、電子產品制作與檢修、PLC的編程與調試、供配電系統的運行與維護、自動化生產線設備維護、現場總線控制系統的運行與管理。這6個領域既可以為學生提供不同的就業方向，也是我們進行專業項目規劃與設計的依據。

（二）專業核心課程中選取項目主課程

根據專業技術崗位知識技能的要求，在專業核心課程中選取部分課程實施項目教學。在電氣自動化技術專業的教學中，我院在與企業各層次專業技術人員進行了廣泛的技術交流后，確定了一些符合企業實際的項目任務，將《PLC應用技術》、《單片機應用技術》兩門課程設定為項目主課程，設計并完善了有層次的、具有可操作性的項目三十余個，并根據教學應用效果不斷修改與提高。在項目主課程的選取及實施過程中，還應注意以下幾點：

項目主課程不是單一課程的內容一門課程采取項目教學法雖然操作起來較為容易實現，但從內容設計上基本局限在本課程內，不能從學生的全面發展出發綜合考慮學生所學的全部內容，不能科學地處理好不同學科間的關系，也違背了項目教學具有學科交叉性和綜合能力運用的特點，不能更好地培養學生的崗位適應能力。例如，在《PLC應用技術》主項目課程中，所涉及的其他課程的內容有電氣控制技術、傳感器、變頻器、維修電工和電工電子技術等課程中的相關知識內容。

合理采用項目教學及設計，不是通篇采用 有些基礎性知識不適合用項目教學方法?；A性知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧，是項目教學的基礎。項目任務的選取和設計應該根據專業知識內容的特點合理選擇項目教學的過程和內容，而不應是牽強地將全部教學內容分別分配到各個項目中。如在《單片機應用技術》主項目課程的教學中，若干基礎知識分配到不同的項目中，有些內容如片內存儲器的介紹，不是在一個項目中完全可以操作的，但將其分割又不是非常理想，對學生的學習掌握反而增加了難度。我們在《單片機技術實踐》項目教材中以基礎性知識與項目任務相結合的方式進行重新整合，就解決了這一問題，收到了非常好的效果。

項目教學法不能等同于技能訓練 由于項目教學與技能訓練在許多方面比較相似，不能把一個簡單的技能訓練當成一個項目來實施。雖然項目教學與實習教學都突出學生的技能培養，都是通過學生完成一定的課題或項目任務，引導學生掌握專業技能。但項目教學重在學生綜合能力的培養，即知識和技能的有機結合并加以運用，是在教師的引導下完成知識理論的升華，通過工作過程引領，讓學生養成良好的工作習慣和學習習慣，同時掌握一定的知識和技能。而實習教學相對比較單一，注重的是某一方面技能或技巧的訓練，如焊接實習，主要訓練的是學生掌握焊接工藝和嫻熟的焊接技術，其主要任務就是通過對學生不斷進行技能強化訓練，達到技能熟練、形成技巧的程度?？傊?，在項目中要兼顧知識的完整性、系統性，這是項目教學與技能訓練的不同之處。

項目教學的設計原則與步驟 項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成，項目教學的設計原則就是遵循項目教學的四大要素，設計出一個可操作的項目教學方案。首先，編寫項目任務書。項目任務書應具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價），是項目教學內容、活動、情境和結果四大要素體現的載體，是決定項目任務實施成敗的關鍵。一個優秀的項目任務書就是一個優秀的校本教材，匯總成冊就是一本優秀的項目教材。四大要素在項目任務書中的體現要與典型的崗位任務特點相結合，不同的崗位工作特點應該對應不同的表現形式，但都應該有較大的開放性。其次，素材資料和實驗條件的準備。教師要根據任務書的要求，向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，滿足學生獨立進行計劃工作的要求，在一定時間范圍內能夠自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養技術實踐知識、合作能力、創新能力；能夠充分利用學?，F有實驗實訓條件；教師在實施過程中具有掌控能力，能夠指導學生尋求解決問題的方法。再次，實施階段。這是完成項目的關鍵環節。在此過程中，要對完成項目所要用到的新知識、新技能進行分析和講解。對于那些理論性很強的知識點，可采取“先記住再理解”的方法進行處理。必須了解的知識點，以知識連接的形式在項目完成后給出，讓學生做完了再仔細領會。教師主要是營造學習氛圍，創設學習情境，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時給予具體的幫助，是學生學習的組織者與引導者。最后，教學評價。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價學生在項目完成的過程中學到的理論知識和操作技能以及團體合作意識，不但強調個人的發展，還要注重團體水平的提高。

從實踐中看，項目教學中采用較多的是工作小組的學習方式，這不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時，項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，學生能積極主動地去探索和嘗試。在項目教學中，從信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋到成果評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動的主人。這樣，學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。教師在教學過程中要對自身角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。

（三）師資培養

建設一支觀念新、專業化水平高、樂于創新的教師隊伍是實現項目教學的核心問題。與傳統教學方式相比，項目教學法對教師素質提出了更高的要求。教師不僅需要掌握系統的理論知識，還要了解企業的生產過程，有實踐指導能力和教學過程的把握能力。

鼓勵支持教師到企業實習鍛煉和參加培訓深造 項目教學是以典型的職業工作任務來組織教學內容。教師只有具備職業經驗，了解企業的工作過程和經營過程，才能從整體的視角科學合理地選擇教學項目。也就是說，理論知識與實踐知識通過典型的職業工作任務有機地結合起來，才能勝任教學工作。這就要求教師通過企業見習、實習、參加培訓深造等途徑了解企業，積累工作經驗。

建設專業教學團隊 在傳統教學中，教師都有自己的專業，基本上是獨立完成教學工作，可以不與其他學科的教師有業務上的交往。但是，項目教學涉及多學科教學內容。因此，對絕大多數教師而言，很難獨自一人很好地完成教學工作。一方面要求教師具有跨學科的能力，不僅要嫻熟本學科的專業知識與技能，還要了解相鄰學科、相關學科及跨學科的知識與技能。另一方面要求教師具有團隊合作的能力，教師要從個體的工作方式走向合作，不同專業領域的教師應聯合起來進行項目教學，成立專業教學團隊。

吸收企業優秀工程師到教師隊伍中來 在企業優秀工程師中選拔具有教學能力者進行培訓，使之成為合格的職業院?！半p師型”教師，是一個相對比較容易的方法，從人才流動趨向上也比較好實現。

更新教師觀念 教師要從學生的實際水平出發，以學生為主體，兼顧學生的學習興趣，創設良好的情境，才能使學生積極參與知識的探索過程，主動地完成項目，從中掌握操作方法和技能。因此，要求教師具有創設學習情境的能力和熱情。

（四）教學條件

項目教學法注重理論與實踐相結合，要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。在德國往往以最先進的生產設備作為職業院校學生的操作對象，在教學實踐中體現生產工作實踐。而在國內，以先進生產設備裝備學校存在著相當的難度，無論是資金、原料、生產損耗等都不是學校能夠承受的。我們在教學中通過大量圖片、Flash動畫等對項目教學起輔助作用，收到了很好的效果。

開發與項目教學相適應的校本教材也是一個不容忽視的環節。項目教學法的實行需要教師根據授課內容選用具體項目，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容。因此，開發與項目教學法相適應的校本教材，是順利開展課程教學的必要條件。從德國的經驗來看，采用項目教學法，教師沒有一本固定的教材，他們讓學生學習的知識往往是一頁一頁的講義或工作頁。各專業的專業教師要開發項目教材，要按照行業發展和教學特點不斷地開發新的項目來充實教學內容，使教學內容能及時汲取新知識，教學與行業技術同步發展。

（五）校企合作，工學結合

項目教學法在我國職業院校生根發芽，在課程建設和教學理念上離不開與企業緊密合作，沒有企業的參與，不可能有真正來自于工作過程的項目教學設計，也就不會有相應的教材和教案。我院采用“引企入?！?、“廠中?！钡榷喾N靈活方式推行校企合作，編寫了若干項目教材（項目任務書），有些內容還被企業作為技術培訓內容，不僅為學校培養了一批優秀的學生，也為企業培養了一批優秀的員工，得到了企業的認可，取得了不錯的教學效果。

總之，項目教學是一種適合職業院校培養目標的教學方法，也是職業院校教學改革的發展方向。但在實施項目教學過程中，需要不斷探索最佳方案，教學實施過程應體現“以能力為本”的價值取向。

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[3]姜治臻.單片機技術及應用[M].北京：高等教育出版社，2009.

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[5]“IT領域高職課程結構改革與教材改革的研究與實驗”課題組.高等職業教育電子信息類專業“雙證課程”解決方案[M].北京：科學出版社，2004.

G712

A

1672-5727（2012）02-0146-02

王紅（1972—），女，山東平原人，碩士，山東電子職業技術學院自動化工程系副教授，研究方向為電氣自動化技術。