多元校企合作模式實踐探討

黃悅好

（珠海市高級技工學校 廣東 珠海 519015）

多元校企合作模式實踐探討

黃悅好

（珠海市高級技工學校 廣東 珠海 519015）

校企合作的模式有各種各樣形式，但主要有以下幾種：到企業參觀學習、與企業合作冠名辦班、頂崗實習、畢業實習、學生進廠學習、引廠進校等。其中“引廠進校，教師管理”這種模式最值得技工學校探索和發展。

多元校企合作；引廠進校；教師管理；頂崗實習

校企合作是有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是提高學生理論聯系實際能力和綜合技能的重要實踐性環節。對技工學校來說，校企合作有各種各樣形式，主要有到企業參觀學習、與企業合作冠名辦班、頂崗實習、畢業實習、學生進廠學習、引廠進校等。

以前，不管是技工學校、中專還是高校，為了能讓學生在真實的生產環境中學習，學校經常會組織學生到對口企業參觀學習，或者將學生安排在工廠。但隨著市場經濟的發展，企業把利潤放在首位，為了不影響正常運作，企業不愿意給學生提供實踐的機會。我校也進行校企合作辦學，例如，與德國摩天宇公司合辦的“MTU班”，無論是企業還是校方，都投入了大量的財力、物力、人力，從此班畢業的學生大多被德國摩天宇公司錄用，做到了企業、學校、學生三方都滿意。但隨著摩天宇公司錄用學生人數的逐年減少，企業的各方面支持力度減弱，效果也就不如以前了。除了“MTU班”，我校還與其他企業合辦過 “偉創力班”、“威絲曼班”、“恒波通信班”，但由于主客觀的原因，都只辦了一兩屆就停了。

頂崗實習是學生在校內完成必需的專業教學后，由學校組織，安排學生到專業對口的企業中去，在真實工作崗位上提升學生的崗位能力和就業能力的一種做法。這也是進一步落實國務院《關于大力發展職業教育的決定》的精神，全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，全面培養高素質技能型專門人才，走校企合作共同發展的道路的體現。我校為了進一步貫徹落實國家關于技能人才培養有關文件的精神，主動適應社會發展對人才的要求，采用“2+1”的辦學模式，即學生在學校學習2年，讓學生在最后一年到企業參加全職工作。參加頂崗實習的學生除了要接受與企業其他員工一樣的管理之外，還要接受學校的管理和監督，企業方每月按學校要求根據學生在企業的表現對學生做出評價，作為學生頂崗實習的成績。對技工學校來說，畢業實習以就業為目的，校方做的工作主要是推薦學生就業。不管是畢業實習還是頂崗實習，校方只能負責安排和推薦，其他就要靠學生自己了。

最近兩年，我校為了能讓學生在真實的生產環境中學習，在第一年就把學生放到了企業中，校方派一名或多名教師進駐企業協助管理。在工廠里，學生大部分時間在實習，在完成了所有實習工作后由廠方安排時間由一些技術骨干或師傅教授他們知識。這種模式對廠方和校方來說都是沒有問題的，但部分學生卻表示不滿。學生認為自己交了學費卻被安排在工廠里工作，每天那么累，業余時間就沒精力學習了。而且這些所謂的教師雖然工作是好手，但講課卻存在諸多問題。學生覺得自己在工廠里只是一個沒有前途的廉價勞動力，于是很多學生都申請了退學，有一個班的學生幾乎全走了。

顧名思義，“引廠進?！本褪前压S引進學校，工廠利用學校的人力資源，學校利用工廠的設備資源，讓學生在真實的生產環境中學習?！耙龔S進?！钡哪Ｊ接袃煞N：一種是廠方負責原材料供應及管理人員，校方提供場地和生產人員（學生）。這種模式對學校來說非常有利。例如，巴彥淖爾職業技術學校郎慶旭發表于網上的 《引工廠進校 增辦學活力 促經濟發展》中說該校就采用這種模式，即“企業向學校提供加工原材料，派師傅指導操作，學校組織學生通過學習后自己動腦動手為企業完成點播機、電絲箱等產品的組裝和加工?！痹撐闹姓f到了此種模式的多種好處：“把工廠引進學校，不僅幫助企業實現了經濟效益，也為學校帶來了經濟利益、實現了人才效益：一是原材料由企業提供，為學校節約了實習耗材開支；二是學生能夠從事生產性實習，從作品上升到產品，避免了傳統實習的枯燥感；三是為學生帶來職業閱歷和職業經歷，直接接受企業的文化熏陶，對企業的生產和管理得到了一定的認識。四是增加了辦學活力，促進學校辦學走向良性循環，使學校服務地方經濟發展之路越走越寬?！钡枪P者認為，對于技工學校的學生來說，他們進校主要是學習文化知識和技能，要使學生具有可持續發展的能力。而從該文中我們看到學生從中得到的只是“職業閱歷和經歷，對企業生產和管理有一定的認識?！比绻粋€技工學校的學生在校三年得到的只是在工廠實習的經歷，那學生會有多大的收獲呢？文化知識何來？技能又學到了多少？所以，筆者認為“引廠進?！钡牧硪环N模式：“企業向學校提供加工原材料，學校出場地和工作人員，負責全面的生產和管理工作”，對學生來說效果會更好。其他校企合作模式，校方對學生的掌控權是很小的，把學生交給企業后，企業想的是如何利用這些廉價勞動力爭取更大的利潤，而不是讓他們學到更多更系統的知識，以便他們成才后更好地為社會服務，這與學校辦學的宗旨是不一致的。在校三年，可以在某些時候把學生交給企業管理，例如“頂崗實習”、“畢業實習”，但是大多數時間學生應該在學校管理下學習，才有可能實現“為國家培養人才”、“培養一流技工”的目標。下面筆者主要探討“引廠進校，教師管理”這種模式。

“讓學生在真實的生產環境中學習”——這一直是所有技工院校的追求。我校十多年前就安裝了一條加工電子產品的生產流水線。我校的電子裝配生產車間約有三百多平方米，生產線有兩列共60個工位。多年來，這條生產線總是開開停停，開工率非常低。經多方努力，2010年3月，我校這條生產線又開動起來了。某電子廠決定把“遙控器”的組裝生產交給我校電子科完成。廠家提供生產原材料、流水線崗位的設計和崗位說明書。在“遙控器”的組裝生產中共設了30道工序60個工位（可根據實際情況調整），每個工位由廠家提供了帶圖片的工位作業輔導書。校方負責生產管理工作，按時將合格的成品打包后交付廠家，廠家再按數量付加工費。我校2008電子（4）班、2009電子（1）、（2）、（3）、（4）、（5）班共6個班參加了本次生產實習，每班實習4周。實習的總體情況良好，但也存在一些問題，現把情況總結如下。

首先看學生的反映。

每組裝一個合格的產品，廠方付加工費0.135元。校方負責此項實習的教師按各班加工數量將相應的加工費全額交付相應的班主任。班主任再將加工費全額分發給學生?！吧蠈W還可以掙錢！”學生很高興，比如2009電子（3）班，全班學生在實習中表現非常好，每天認真、勤快、高興地工作。實習結束時還意猶未盡。當某些學生在其他實習中表現不佳，教師批評他時，他振振有詞地說：“如果讓我加工遙控器，我肯定很認真！”但有的學生則認為這種活純粹是體力活，在實習中學不到知識，掙的錢也不多，白費了光陰，在實習中表現得不積極。如2009電子（5）班，班上的學生大部分是曾參加普通高考后進入我校讀高技的，這個班是在17~20周（學期的最后4周）進行此項實習的，到20周時很多學生以各種借口請假，不參加實習，有的學生甚至沒得到班主任的同意就不來參加實習，以致生產實習無法順利進行。

其次看廠方的反映。

廠方覺得雖然他們所付加工費比普通工廠加工的費用低，但成品合格率低，耗材率高?？偫ㄆ饋沓杀静⒉槐绕胀üS低。希望校方能夠努力提高產品合格率、降低耗材率，否則稍貴重的產品就不敢與我們合作了。

針對學生和廠家提出的問題，我校立即采取了措施，具體如下：

1.師資配置。在實習中必須配兩名以上的教師，一位要具有工廠生產和管理經驗，負責管理生產工作；另一位要具有總結生產管理經驗，善于把生產管理的實踐知識提煉成理論知識并講授給學生的能力，主要負責結合實習內容給學生講課，讓學生有目的地實習和學習。比如生產工序和工位作業輔導書就大有內容可學。在“遙控器”的組裝生產中為什么設30道工序？能否減少幾道工序？每個工位順序為什么這樣排而不是那樣排？工位的“作業輔導書”內容有哪些？如果生產另一種產品，請你寫相應的“作業輔導書”，你會寫嗎？這些內容的講授可在實習過程中見縫插針地講解，布置相應的作業讓學生在課外完成。不要以為這是簡單的事，2009電子（5）班結束此次生產實習后進行的“收音機實習”就是我主管的，在實習尾聲時，我要求學生仿照“遙控器”的組裝生產的工序和工位“作業輔導書”寫出“收音機組裝生產工序”并寫出相應工位的“作業輔導書”。工序就按教師教的安裝順序整理即可。全班45人，結果只有一人按要求完成。兩名教師都非常重要，必須同時擔任主管，一為生產主管，一為教學主管，以此讓他們認識到自己的重要性，盡職盡責，讓學生真正領會到“實踐與理論相結合”的妙處，激發學生學習的主動性。最好能再配一名青年教師，其一是為了協助管理，其二也使學校后繼有人。

2.師資培訓。就我校而言，既精通工廠生產管理，又善于理論講解的教師非常少。雖然新招的教師中研究生學歷非常多，也有博士生，但他們絕大部分都是從學校到學校，很少有到過工廠實踐的。在老教師中也有曾在企業從事生產管理工作的，但工藝技術已有了很大改變，對于新的工藝技術他們也不熟悉。而當今的電子設備基本離不開新的工藝技術，例如，貼片元件的批量焊接技術。雖然很多教師去工廠實地參觀過這種技術，但看過和做過是完全不同的?！耙虢o學生一杯水，教師就要有一桶水”。教師都只有半杯水，如何能給學生一杯水呢？筆者認為，至少要派一到兩名教師全職到工廠工作學習一年，以全面、深刻地掌握這種技術。下廠實習的教師工資由校方發，并以實習主管的職務計算工作量和發放相關的津貼。廠方以本廠職工的方法和要求來管理教師，但必須從便于教師學習的目的安排教師的崗位。下廠學習的教師必須充分認識到自己所負任務的重要性，絕不能以一己之私而壞了學校的大事，更不能弄虛作假誤人子弟。

3.設備配置?，F在的電子產品大部分都用到貼片元件。要想長期與廠家合作，就必須有掌握良好焊接貼片元件技術的學生和設備。經過主管2009電子（3）班、（4）班、（5）班的收音機裝配實習后，筆者認為，本校具有良好的“用恒溫電烙鐵手工焊接貼片元件技術”的學生是大有人在的，接這方面的活是絕對沒問題的。但對用熱風機對PGA封裝的元件進行拆、焊把握不大?，F在，對有電子技術專業的學校來說，恒溫電烙鐵、熱風機、SMT機這些設備已是必需的。恒溫電烙鐵、熱風機這些設備相信很多搞電子的學校都有，但SMT機卻還不多見。如果能說服廠家購置相應設備放在學校以供校企合作使用，這是最好的辦法，但難度很大，不易實現。要想在這方面做好，校方還是要主動解決。經費充足的可買最新最好的SMT機，經費不足可以買稍差的或者是二手的，能用的就行。這樣與我校合作的加工電子產品的企業就會不斷地增多，學生在加工產品的過程中學習此類機器的操作方法就更有興趣。當學生見過、操作過SMT機后，進入工廠工作接觸到此類機器時就不會害怕，能更快更好地掌握此類機器的操作方法。良好的設備配置對于學校來說乃一舉多得之事。

4.做好學生管理工作。在實習之前充分做好學生動員工作，讓學生深刻認識到此實習目的是學習，一定要用心去實習，在實習中要主動些。對廠方提供的原材料一定要倍加愛惜。在實習過程中開展比質量高、比耗材少的活動，達到一定程度的給予相應的獎勵；對不愛惜材料、亂擺亂放、不按規程做事的行為給予批評和處罰。為了鼓勵學習基礎差的學生，在考核方面，可以把實習成績分為兩部分：服從安排，準時上下班占70分，按時認真完成教師布置的作業占30分。這樣做，既能讓所有的學生都能安心實習，又能讓表現突出的學生從中學到更多的知識。在實習過程中力求做到高品質，低損耗，讓廠方滿意，學生獲得成功感，實現廠方、學生、校方三方共贏。

總而言之，在所有的校企合作模式中，“引廠進校，教師管理”這一模式對技工學校來說是最容易掌控、可實操性最強、最能傳授學生知識、培養學生能力的模式。技工學校培養學生的目的就是“傳授學生知識、培養學生能力，讓他們以后能更好為社會服務，過上美好的生活?！奔夹W生在學校的前兩年更重要的是學習知識，鍛煉能力，而不是服務社會。所以“引廠進校，教師管理”這一實習模式是最有效和可行的實習模式。

[1]頭狼電子商務.校企合作[DB/OL].（2011-06-29）.baike.baidu.com/view/486 909.htm.

[2]校企合作五大模式 創新高職人才培養[N].泉州晚報，2011-06-26.

[3]校企合作 互惠共贏[N].經濟日報，2010-12-09.

[4]郎慶旭.引工廠進校 增辦學活力促經濟發展[DB/OL].（2010-04-19）.[2011-08-22].www.bsjy.com.cn/Article/gljy/zcjy/ 201001/3778.html.

[5]李云鵬.校企合作，開啟技能人才培養之路[DB/OL].（2011-08-25）.edu.163. com/11/0817/15/7BOHQUU900294J7G.html.

□有話職說

不良的習慣會隨時阻礙你走向成名、獲利和享樂的路上去。

——莎士比亞

G718

A

1672-5727（2012）02-0163-02

黃悅好（1972—），女，廣東珠海人，廣東省珠海市高級技工學校講師，研究方向為一體化教學。

（本文責任編輯：鄭晶）