“視唱練耳”與“基本樂理”的融合教學

應 玫

“視唱練耳”與“基本樂理”的融合教學

應 玫

“基本樂理”理論知識的掌握是學生學習的基礎，同時還要注重對“視唱練耳”實踐知識的學習，這樣才能在具備基本樂理知識的基礎上，提高自身的音樂素質與修養。認為傳統教學將“視唱練耳”與“基本樂理”獨立開來分別教學，其效果不佳；將兩者進行融合性教學，能收到更好的教學效果。分析了“視唱練耳”與“基本樂理”兩者之間的內在聯系，提出了進行融合性教學的建議。

“視唱練耳”；“基本樂理”；融合性教學

在學校音樂教育中，其教學目標不單是要幫助學生構建基本的音樂知識框架，同時還要求學生能夠以審美的眼光欣賞音樂、創造音樂，并以音樂為重要途徑塑造自身的完美人格。因此，在音樂教學中，教師應該提高對“視唱練耳”與“基本樂理”的教學效果，創新教學方法，將這兩個音樂教育的基本學科完美地融合到一起，相輔相成，發揮兩者相互促進、協調統一的積極作用，以融合性教學方法增強學生對音樂內涵的深入理解，提高學生的音樂審美能力與創造能力，進而完成對學生人格的塑造，提高學生綜合素質，促進學生全面發展。

一、“視唱練耳”與“基本樂理”之間的內在聯系

眾所周知，“視唱練耳”與“基本樂理”是音樂教育中兩門重要的課程，是學生學習音樂理論知識、進行實踐練習的基礎，也是學生提高自身音樂修養的重要途徑。那么，“視唱練耳”與“基本樂理”之間有何內在聯系呢？

（一）相同點

對于音樂教育來說，任何課程的教學都是圍繞“培養學生音樂素養，提高學生音樂審美能力”而進行的，“視唱練耳”與“基本樂理”教學也不例外，它們同樣是以此作為重要的技能教學目標之一。學生提高自身音樂素養，是以構建完善的音樂知識框架，熟練應用理論知識進行實踐演奏練習為主要表現形式的。在音樂學習中，無論是“視唱練耳”，還是“基本樂理”，它們都是為學生能力提高而服務的，“基本樂理”作為理論基礎，而“視唱練耳”作為實踐基礎，兩者相互滲透、相互貫穿、相輔相成，使學生對音樂的理解、處理等都達到一定的水平，這對學生音樂素養與審美能力的提高有著積極的促進作用。

（二）不同點

“視唱練耳”是以實踐練習為主的課程，而“基本樂理”是以理論學習為主的課程，兩者雖然技能教學目標相同，但是其達到教學目標的方法卻是不同的?！盎緲防怼敝饕v授音程、和弦、各種調試、節奏、音調等理論知識，從樂理方面闡述音樂的特性和形式，使學生對音樂有一個從總體到細節的認識，完成提高自身音樂素養理論基礎的學習；而“視唱練耳”是以視唱、聽寫、聽覺分析為主要教學內容的實踐性課程，特別對學生進行音程、和弦、節奏、旋律等訓練，以提高學生感受音樂、理解音樂、處理音樂符號、記憶音樂符號的能力，使學生在具備理論知識的基礎上，發展音樂綜合能力，提高音樂素養。

二、“視唱練耳”與“基本樂理”進行融合性教學的重要性

“視唱練耳”與“基本樂理”課程是學生學習音樂知識與技能的基礎課程，也是提高學生音樂素養的重要課程。在課程設置上，基于課程目標的規格與層次，教育者們將兩者相互獨立開來，進行分別教學。隨著社會發展，市場對于音樂人才要求的不斷提高，相關院校創新地將“視唱練耳”與“基本樂理”整合到一起，進行融合性教學，以達到提高學生音樂素養的目的。經過實踐研究證明，“視唱練耳”與“基本樂理”融合性教學方法的利用，在很大程度上提高了教學效果與學生的學習效果，對發展學生音樂綜合能力具有重要作用。

首先，“視唱練耳”是實踐性較強的課程，而“基本樂理”是理論性較強的課程，這兩個課程相整合，進行融合性教學，即是將理論教學與實踐教學有效地結合到一起，使學生在充分掌握理論知識的基礎上進行實踐，更加清晰地認識到音樂中各元素的興致與功能，便于學生加深對理論知識的理解，提高音樂綜合實踐能力。

其次，將“視唱練耳”與“基本樂理”進行融合性教學，還可以提高學校音樂資源的利用效率。學校的音樂資源是有限的，音樂教師在進行“視唱練耳”與“基本樂理”融合性教學過程中，可以提高音樂資源的利用效率，使學生在有限的時間內，獲得更多的音樂信息，加深對音樂信息的理解，提高學生學習“視唱練耳”與“基本樂理”知識與技能的效果，對發展學生的創新能力、實踐能力也有很好的促進作用。

最后，“視唱練耳”與“基本樂理”使用融合性教學方法，提高學生感受音樂、欣賞音樂的能力。在音樂“視唱練耳”課程教學中，進行和弦類練習的效果并不是很好，學生對和弦的理論基礎不牢，直接影響其練習效果。而教師將“基本樂理”整合到“視唱練耳”教學中，可以提高學生感受音樂、欣賞音樂的能力，使學生真正從感性到理性兩方面理解和弦的構成，進而在練習中使和弦的表現力更強，節奏感更加鮮明，旋律更加優美。

三、“視唱練耳”與“基本樂理”進行融合性教學的建議

在傳統教學過程中，“視唱練耳”與“基本樂理”是相互獨立的，因此也就存在著教學內容單一、教學方法陳舊的弊端，教師過分要求學生對音樂理論知識與練習技能的機械性掌握，而忽視了學生自主學習的積極性與創造性，這樣是不利于“視唱練耳”與“基本樂理”教學效果提高的，也是不利于學生音樂素養提高的。因此，音樂教育工作者創新地將“視唱練耳”與“基本樂理”進行融合性教學，即將理論教學與實踐教學相互整合，共同為提高學生音樂素養而服務。

（一）“視唱練耳”與“基本樂理”融合性教學的原則

“基本樂理”是理論性課程，而“視唱練耳”是實踐性課程，在教師將兩者相互整合的過程中，不能忽視任何一方的重要性，所以需要教師遵循理論與實踐相結合原則進行融合性教學，使“基本樂理”的理論知識貫穿于“視唱練耳”的練習中，使學生通過“視唱練耳”的練習加深對“基本樂理”理論知識的理解。這樣，既可以改變教學模式單一的局面，又可以創新實踐教學，提高學生的創新能力與審美能力，有利于提高學生的音樂素養。

隨著社會發展和經濟增長，市場對人才的要求也越來越高，要求人才除了具備較強的專業知識與能力之外，還要具備一定的自主學習能力，以便在不斷實踐中提高自身素質。因此，在音樂“視唱練耳”與“基本樂理”融合性教學中，也要應用學生自主學習能力培養的原則，這是時代發展的要求，同時也是學生綜合素質提高的要求。所以，教師應該將培養學生的自主學習能力作為一個重要的教學目標，靈活運用各種教學方法，激發學生學習音樂理論知識、進行實踐練習的興趣，讓學生主動地對音樂的各種元素進行分析與理解，創造性地處理音樂各個元素，提高自主學習能力。

音樂是培養學生審美能力的重要課程，在音樂教學目標中，審美能力的培養也是作為重要的教學目標而存在的，因此，在“視唱練耳”與“基本樂理”融合性教學過程中，教師要特別注意運用各種教學方法，培養學生的審美能力，使學生在對音樂的理性與感性認識中，發展審美能力，用欣賞美的眼光來看待音樂，用實踐的心態來創造音樂，使音樂充滿生活氣息，使生活充滿音樂元素，用音樂陶冶性情，發展完美的人格。

（二）“視唱練耳”與“基本樂理”融合性教學實施建議

在新課標的要求下，音樂課堂進行改革，將“視唱練耳”與“基本樂理”相互整合，進行融合性教學，使學生在理論知識與實踐練習兩方面都得到一定的提高。那么，教師在教學過程中，應該怎樣進行融合性教學呢？

首先，以“視唱練耳”的實踐訓練，深化“基本樂理”理論知識的理解。教師在教授“基本樂理”知識之后，必定要經過一個實踐訓練的過程，以實踐訓練來提高學生對理論知識的理解。通常，教師可以設置特別的合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏等實踐練習內容，要求學生能夠運用理論知識講述這些練習中的操作要點，再讓學生根據自己的理解進行實踐練習，教師從旁指導。這種相互滲透的教授訓練方式，可以有效地糾正學生對“基本樂理”理論知識的錯誤理解，還可以提高學生對合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏等內容演奏的熟練程度，有利于提高學生音樂的綜合實踐能力。

其次，通過探究式學習方法，挖掘學生學習潛力與創新能力?！耙暢毝迸c“基本樂理”相互整合之后，教師在有限的時間內，需要講授的知識明顯增多，學生需要接受、理解、訓練的知識也同樣在增多，這就需要師生共同努力，創新教學方法與學習方法，以提高教學效果與學習效果。在融合性教學方法中，引進探究式學習方法是一種有效促進“視唱練耳”與“基本樂理”整合效果的手段。因此，教師在采用融合性教學方法時，可以將“視唱練耳”與“基本樂理”中相關內容有效聯系，根據學生實際學習情況與能力，設置一個適合學生發展的、具有啟發性、創造性的探究性任務，再創設一定的教學情境使學生對這個探究性任務產生興趣，進而通過小組合作、獨立思考等方式解決問題、獲得知識、提高技能，從而促進學生創新能力、審美能力等的發展。

最后，舉辦視聽練耳音樂會，促進學生綜合能力的提高。舉辦音樂會是檢驗學生音樂綜合能力的最好途徑。教師可以根據學生的學習情況，舉辦不同規模的音樂會，可以是院系級的音樂會，也可以是班級形式的音樂會?？傊?，無論哪種音樂會，都有利于激發學生學習動機，有助于學生學習“視唱練耳”與“基本樂理”知識，提高學生的綜合音樂能力。

總之，“視唱練耳”與“基本樂理”是學校音樂教育中兩門基礎課程，也是提高學生音樂素養的基礎課程，教師應該給予足夠的重視。在教學過程中，教師必須積極探索“視唱練耳”與“基本樂理”兩門課程理論與技能之間的聯系，并將它們有效地整合到一起，進行融合性教學，這樣有助于學生將音樂理論知識與生活實踐緊密地結合到一起，提高學習 “視唱練耳”與“基本樂理”的效果。另外，進行“視唱練耳”與“基本樂理”融合性教學，還可以提高學生對音樂的理解能力、審美能力與創作能力。因此，音樂教師應該結合學生學習的實際情況，積極探索融合性教學方法，以提高融合性教學方法在“視唱練耳”與“基本樂理”教學中的效果。

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1673-1999（2012）09-0198-03

應玫（1979-），女，浙江金華人，貴州師范大學（貴州貴陽550001）音樂學院講師，研究方向為音樂理論。

2012-02-22