以形成性評價為主 構建高職英語自主學習評價體系

彭 燕

以形成性評價為主 構建高職英語自主學習評價體系

彭 燕

認為在高職院校開展英語自主學習，應構建以形成性評價為主的評價體系。分析了高職英語自主學習的特點，探討了形成性評價的優勢，提出了以形成性評價為主的評價體系的評價手段和評價方法。

高職英語；自主學習；形成性評價

“高職英語課程是高等職業教育的一個有機組成部分，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的?！边@是教育部《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《高職英語教學要求》）中對高職英語的明確定位。而針對教學目標，《高職英語教學要求》要求“高職英語課程以職場交際為目標,以應用為目的,培養學生實際應用英語的能力，……增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎?！保?］2現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質的增強，因此高職學生的自主學習能力也日益成為日常高職英語教學中的一項重要的內容。

教學與評估是相互依存、相互滲透、和諧統一的整體。為了對自主學習的效果進行有效的評估就必須構建有效的教學評價體系，因為英語教學評估的目的就是“評估外語教學的質量，了解學生外語學習的情況，以便對后階段的外語教學做出改進?！保?］167因此，建立與高職英語自主學習相適應的評價體系，是確保在高職院校中開展自主學習的前提條件。

一、高職英語自主學習的特點

對于自主學習的定義，眾多學者給出了不同的闡釋。主要有Holec提出的“對自己學習負責的一種能力”；D.Little把學習者自主性界定為“一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”；Dichinson認為，自主學習“即是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”［3］14。我國著名學者束定芳把自主學習的理論歸納為以下三點：（1）態度。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責，并積極地投身于學習；（2）能力。學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務。（3）環境。學習者應該給予大量的機會去鍛煉自己負責自己的學習能力［4］279。

總而言之，自主學習就是學習者根據自己的實際情況，以提高自身的素質和能力為目的而開展的獨立學習過程，具有以下特點：（1）自發性。即自主學習是一種內在的、自覺的學習要求，因此自主學習者的學習積極性和主觀能動性較高；（2）自主性。即自主學習者會根據自身的實際情況制訂學習計劃和學習目標，同時擺脫對教師的過分依賴，獨立開展學習活動，自行發現和解決存在的問題；（3）自由性。自主學習更多是學生的個體行為，學生采取的學習方法，想達成的學習目標及途徑可能千差萬別，具有相當大的自由度和開放性。

高職英語自主學習除了上述特點以外，還有以下一些特點：（1）職業性。即高職英語自主學習應該圍繞學生所學專業的職業特色和特點展開；（2）能力性。即高職英語自主學習應著重培養學生獨立的學習能力，而不是拘泥于具體的聽說讀寫方面的能力培養；（3）交際性。即高職英語自主學習應著重培養學生語言的實際應用能力。

二、形成性評價的優勢

現代教學理論中的評價手段主要有兩種：一是終結性評價。即以標準化考試為主要手段，在一個教學階段結束時對教學成效的總結性評價，是檢驗教學成果的一個重要手段；二是形成性評價。即通過課堂活動和課外活動的記錄、自主學習記錄、調查問卷等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地進行學習的評價方式。終結性評價的特點是具有具體和可量化的評價結果，并且可以通過標準化考試的形式，大范圍地開展教學評價，評價結果比較客觀，但是卻不能對教學過程做出及時有效的評價。而形成性評價可以彌補終結性評價的不足，通過形成性評價，教師可以及時獲取和反饋信息，調整教學方法，促進學生高效學習。

束定芳在《外語教學改革：問題與對策》一書中指出：“世界各國也都強調從學生學到的能力（Learned abilities）到注重學生學習的能力（Learning ability）的評價?！保?］277由此可見，世界各國的教育界都開始由日益重視形成性評價的重要性，并且認識到學生終生學習的意思和能力是對學生全面素質評價的重要方面。具體到自主學習而言，形成性評價較終結性評價有以下優勢：（1）更加符合高職學生外語水平的實際情況。高職院校生源比較復雜，既有應屆高中畢業生，也有中?；蛘呒夹．厴I生，英語水平和起點參差不齊，采取形成性評價能夠更好地反映學生在高職階段的外語學習情況；（2）更加符合高職學生專業需求。目前我國大多數高職院校所開設的公共英語課程與高職學生所學專業結合緊密程度不高，無法滿足高職學生對專業英語的學習要求，通過形成性評價激發學生學習的積極性，通過自主學習等手段學習相關知識，有利于高職學生專業和技能儲備，以及求職競爭力；（3）更加符合高職院校學生培養目標的需要。相對于普通本科院校而言，高職院校更加注重學生能力和技能的培養，采取形成性評價手段，能夠更好地促進學生培養持續學習、終身學習的態度和能力；（4）更加符合高職院校英語教學改革的需要。教育部新的《高職英語教學要求》明確指出，要重視培養學生實際應用英語進行交際的能力，教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化學習的實際需要。這就要求形成性評貫穿整個教學過程，用以促進學生學習和改進教師教學。

三、適合高職英語自主學習的形成性評價體系

采取形成性評價體系對高職學生英語自主學習進行評估，可以充分發揮學生在自主學習過程中的主觀能動性，變被動學習為主動學習，培養學生的自主學習的能力和精神,促進學生語言綜合運用能力的全面發展。

（一）評價手段

（1）學習日志及總結。要求學生用英語及時記錄自主學習的內容、方法及成果，同時提出學習中所遇到的問題及擬采用的解決方法。這種方法有以下三種好處：一是學習日志可以使教師知道學生自主學習的開展情況,并對學生的自學提供反饋并及時解答疑問；二是要求學生用英語記錄學習日志可以提高和鍛煉學生英語寫作和表達能力；三是學習日志可以督促學生堅持學習，確保自主學習過程的連貫性。通過自主學習日志及總結，教師可以全面地了解學生的學習情況，是教師對學生進行形成性評價的主要依據。

（2）自主學習檔案。與學生自主學習日志相對應，任課教師應建立學生自主學習檔案，全面記錄某時間段內學生自主學習的任務、方法及取得的成績，同時還應詳細記錄學生在自主學習過程中所遇到的問題及處理和解決方法，及時對學生進行指導。建立學生自主學習檔案，能真實地反映學生的個體差異，鼓勵教師和學生之間的合作，促進學生的個性化學習［5］216。邵紅萬在《構建形成性評價與終結性評價相結合的高職英語多元評價體系》一文中提到，根據其所做調查56%教師對學生的平時成績主要是憑印象打分,44%教師雖明確了評價內容,但缺乏評價標準［6］229。而建立學生自主學習檔案，可以為教師對學生平時學習情況做出比較客觀和公正的判斷，也是教師對學生進行形成性評價的重要依據。

（3）座談及調查問卷。教師還可以利用座談和發放調查問卷的方式，較全面地收集學生在自主學習過程中的收獲心得以及所遇到的問題,以便及時進行指導和幫助,同時也可以根據座談和調查問卷的結果，及時對教學做出調整。通過座談和問卷調查可以發現學生對自主學習情況的態度和看法,了解他們普遍存在的問題,從而及時掌握他們的思想動態。對于學生提出的問題,教師應多站在學生的角度和立場去思考為什么出現這樣的問題,怎樣解決這些問題，并多做正面的鼓勵和輔導，從而提升學生繼續進行自主學習的信心和決心。但教師在指導時應注意不要越俎代庖，要多讓學生思考，盡可能自主解決問題。

（二）評價方法

（1）學生自評。自主學習的目的就是為了最大程度地激發學生學習的興趣，培養終生學習的能力，把傳統的以教師為主的教學方式變成以學生為主的自發學習方式。因此，為了最大程度地激發學生的內在學習動力,積極構建適合自己的學習目標、學習方法、任務模式,學生有必要在教師的指導下,針對自主學習所取得的成績做出評價,以便及時掌握自己的優缺點,不斷調整學習方向和學習目標。在自評過程中，教師除了隨時加以引導外,還必須和學生一起制定各項評價標準，如可以要求學生把相關學習內容制成表格,每次督促學生認真填寫并給出一個比較客觀的評分等級，學生可針對自己的聽、說、讀、寫等能力進行自評。這樣,學生對自己的各種語言能力有一個基本認識,了解自己的優缺點,有利于確定自己的努力方向和發展目標。自主評價為學生提供了反思并督促自己改進學習方法的機會,學生不但是評價的參與者,還是評價的主體之一,這有助于促進學生樹立繼續加強自主學習的信心和動力，同時讓學生清楚如何對自己的學習情況進行比較準確的定位,更好地發揮學生學習的主動性和能動性。為了充分體現自主學習的特性，學生自主評價的得分在整個評價體系的比重為40%。

（2）小組互評。教師可以根據自主學習的內容把學生分成若干個學習小組。小組成員根據評分對象的學習日志、作業、調查問卷、課堂報告、總結等情況進行評分。教師應協助每個小組根據自主學習的內容制定評分細則，并要求每位學生用英語將自主學習情況向所在小組成員進行陳述，鍛煉學生的表達能力、歸納能力和總結能力。小組評價既是一個集體評價過程，也是小組成員互相學習、互相借鑒的過程，通過小組評價學生對自己的自主學習情況有了一個橫向比較，可以更加全面了解自己在自主學習中的不足和差距，有利于學生對自主學習方法和目標做出及時調整，以期達到最佳的結果和目標。小組互評也是對學生自主學習情況進行評價的重要手段之一，較學生自評而言其評價結果更客觀，學生小組互評的得分在整個評價體系的比重為40%。

（3）教師終評。教師可以根據學生學習日志、訪談、調查問卷、自主學習總結等材料，以及自主學習檔案對學生自主學習情況進行評價。教師的評價應著重考察學生在自主學習過程中的學習態度、學習方法以

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[5]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

[6]邵紅萬.構建形成性評價與終結性評價相結合的高職英語多元評價體系[J].西南農業大學學報，2009（6）.及在聽、說、讀、寫、譯等英語實際應用能力方面的提高程度。教師評價是自主學習評價體系中對學生自評和小組互評的有益補充，但不應該是評價體系中比重最大的因素，因此教師終評得分在整個評價體系的比重為20%。

四、結語

為了配合高等職業院校英語教學改革，各個院校越來越重視在學生中開展自主學習，同時也加大了應用形成性評價等評價方式對高職英語教學質量進行評估的力度。通過強調學生自評和小組互評的重要性來對學生自主學習進行形成性評價，可以把由強化教師的主導地位轉變為強化學生的主體地位,使得教學過程由“主動教”轉變為“主動學”的過程，培養學生對英語學習的興趣,增強他們的學習動機,提高他們自我學習的能力，促進高職學生素質的全面提升。

G642.0

A

1673-1999（2012）09-0201-03

彭燕（1979-），女，重慶人，碩士，重慶城市管理職業學院（重慶401331）基礎部講師，研究方向為英語教學法。

2012-02-26

重慶市教學指導委員會2011年第三期高職高專英語類專業重點課題“網絡環境下高職學生英語自主學習模式探究”（GZGZ7611-04）。