大學生性心理教育培養模式的探索與構建

王儒芳

(成都中醫藥大學 管理學院，成都 611137)

當今大學生的性教育問題值得反思，許多高校都未開設性教育課程，即便開設，也徒有虛名。越來越多的大學生因性心理方面產生的困惑甚至出現危及生命的事件頻頻發生，中國大學生的健康性教育問題成為亟待研究的重要課題。

1 健康性心理的界定

世界衛生組織(WHO)提出:“健康乃是一種在身體上、心理上和社會上的完好狀態?！毙睦斫】抵傅氖?“沒有心理疾病，保持心理健康，具有良好適應性的一種主體狀態”。對于健康和心理健康的具體標準，許多專家與學者提出了不同看法。但許多人在談及心理健康問題時，往往沒有明確或忽略提及性心理健康問題。

性的生物基礎是它的自然起源，而性的社會基礎則體現了它的本質。實際上人類性行為的自然屬性和社會屬性是緊密結合而不可分割的。人類進入青春期以后，腦垂體性腺激素分泌增加，促使性腺分泌激素，從而引起人體內部性激素增加，這種人體內部生理條件的變化導致性本能沖動產生，引起性欲。這是延續后代所必須的條件和要求，決不是什么邪惡的東西。古人道:“食、色性也”，這是說性的要求與吃飯的要求一樣，都是人類的天性、本能，是自然屬性。但是，人的本質是社會關系的綜合。按照人的本質屬性——社會性和社會道德的要求，人們的性關系應該是建立在純真愛情和崇高義務相結合基礎上的，這種關系是以婚姻家庭為形式而表現的。所以說，人類的性與其他動物的區別就在于其社會性。

心理學家羅杰斯(C．R．Rogers)認為，保持健康的性心理應遵循的標準是:具有良好的性知識;對于性沒有由于恐懼和物質所造成的不良態度;性行為符合人道;在性方面能做到“自我實現”，即能學會擁有、體驗、享受性的能力，在社會、道德的允許下，最大限度地獲得性活動的快樂與滿足;能負責地做出有關性方面的決定;能較好地獲得有關性方面的信息交流;接受社會道德和法律的制約。

2 國外大學生的性教育

20世紀初，美國已經開展了性教育，但當時的性教育僅限于家長和教師對子女與學生的日常管理活動中。世界上第一個推行現代教育的國家是瑞典，建立了比較健全的教育體制，日本也做了非常系統的研究并取得了良好的效果。20世紀60年代，美國的許多大學開始開設性教育課程，特別是80年代以后，美國教育界把“有保護的”、“安全性行為”作為大學生性教育的重點。當今美國政府每年為處理少女生育引起的社會問題支付近100億美元。

近年來，以人格教育為基礎的性純潔教育在美國各州廣泛開展，受到廣大家長和學校教師的支持。而大學性教育課程主要建立在個體成長與發展、人際關系、個人能力、性行為、性健康、性的社會與文化6個關鍵概念上。

3 國內開展性心理教育的意義

3．1 性心理教育是大學生心理素質教育的重要組成部分

大學生正處在性生理已經成熟，但性心理尚未成熟的時期，而目前許多大學生對性的認識存在誤區，具體有幾種:

1)存在不健康的性動機。有的男生想利用一夜情、交女友或網戀等不正當性行為來證明自己具有男子氣概和吸引力;而有的女生則從貪圖虛榮開始，把自己對異性的吸引視為殊榮，在這種情況下，他們都可能在性關系上表現出不負責任或隨便的態度。這種以性行為來證明自己吸引力的動機是不健康的，既損害自己的形象和感情，又危及將來的婚姻生活。

2)認為貞操觀念在現實社會中已經毫無意義。浙江大學調查顯示，62%的大學生同意只要是和相愛的人，就可以發生婚前性行為。85%的大學生認為，已經發生性行為的男女不一定非得結婚。

性行為是人類最私密的個人行為，但它同時也受社會和文化環境的制約。人們雖然已經以自然的、科學的、嚴肅認真的態度來對待性，但總的說來人們對婚前性行為還遠沒達到“毫不介意”的地步?！巴凳辰被虮黄仁砜赡軒淼南麡O影響在一定程度上仍客觀存在?；榍靶孕袨榭赡軒砦椿橄仍?，還會造成心理上的壓力與精神負擔，并可能成為有損身心健康的誘因，在社會上性病與艾滋病傳播的情況下，尤其應十分警惕和謹慎。

另外，大學生還普遍存在性壓抑、性苦悶、失身、性過錯等心理與行為，這些問題不同程度地存在，給大學生日常的學習和生活造成一定的困擾，甚至會產生嚴重的心理危機。因此，充分重視大學生的性心理教育，幫助他們掌握性心理健康、性道德方面的知識，形成正確的性觀念和性行為，對維護和提高大學生綜合素質有著重要的意義。

3．2 性心理教育已經成為大學生保護自我，完善自我的當務之急

大學生在青春期就已面臨性心理、性行為和戀愛等問題的困擾，進入大學后，某些問題仍然沒有解決。性心理困擾及性心理問題已經對部分大學生對個人精神狀況及個人行為產生了嚴重影響，而這些所造成的負面情緒肯定會影響他們的健康與成長。但我國性教育的研究和普及仍有一定的阻力。性心理健康教育，尤其是性的道德教育理應成為高校思想教育的一個重要內容。要抓好這項繁重而艱巨的任務，必須有科學、可行的途徑與方法。

我國的性教育目前還停留在介紹月經、遺精、手淫等基本的性生理知識方面，性教育的層次和體系還比較初級。面對大學生中性行為的現實，一些學者和專家提出了安全性教育的理念，提倡在大學校園里發放避孕套，教會大學生如何安全地進行性行為等等。但是許多專家提出性教育應該傾向于性純潔教育，更有不少性教育工作者提出了“性教育就是人格的教育”“性教育既是知識的教育，更是人格的教育、身心健康的教育”等理念。為此，高校性教育的主要目的不應只是一般衛生知識的宣傳，應偏重健康人格教育和倫理道德教育，使傳統道德與現實觀念相結合，以促進大學生綜合素質的提高。大學生也應該有意識地學習性知識，接受性教育，合理地看待性行為。

4 大學生性心理教育培養模式的探索

4．1 大學生性心理教育是心理衛生課程必不可少的部分

目前在許多高校都開設了大學生心理衛生課程，而鮮有老師將大學生的性心理健康納入其中，即使納入，也非重點章節。許多高校開設的生理衛生、人口教育等課程，雖同樣是以人為認識對象的課程，也會在某些方面涉及性，但是，目前尚沒有一門課程能系統、全面達到大學生性健康教育的目標。

大學生的性教育以大學生心理衛生這門課程為依托，將大學生性心理健康作為重點章節，在講述性健康知識的同時，引導學生養成健康的性觀念，性道德，學會保護自己，提高自己的自尊水平，使有性困擾的同學學會調節自己;使有性行為偏差的同學努力讓自己的行為符合社會的道德規范。

4．2 探索符合醫類大學生特點的健康性心理教育培養模式

高等醫學院校因其專業性強，有著與其他普通高等院校不同的辦學特色和教學風格。雖然醫學類大學生也具有其他普通高等院校大學生共有的心理特點，但因其所學專業的特殊性，故醫類大學生的人格呈現不同于其他院校大學生的特點，如人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執，并且部分學生情緒化、過于謹慎和易患神經質。雖然他們對于性生理知識，早已不是好奇或貧乏，但作為醫學生，他們同樣有著其他普通高校大學生的性心理問題，如性壓抑、性苦惱等。醫學學科的特點，決定了醫學生的健康性心理培養不同于其他高校的培養模式，應當有自己的特色與規律。必須根據醫學生的身心發展特點，制定培養要求和教育內容，促進他們健康成長。

大學生健康的性心理是培養出來的，是需要通過素質教育的途徑實現對大學生樂觀向上的生活態度、和諧人際關系、正確的向度意識、良好的社會適應能力、良好的情緒控制能力和不斷創新能力的培養。健康的性心理是個體身心順利發展的重要保證，是大學生適應社會、充分發揮自己能力的心理基礎。大學是健康性心理教育的關鍵時期，高等醫學院校應加強性心理健康教育，全面了解和掌握大學生的性心理特征，加強對大學生的健全人格培養，促進其心理健康發展。

5 以“大學生心理衛生”課程為平臺，將大學生健康性心理教育落到實處

5．1 教師應對本校大學生的性心理健康總體狀態有一定了解

心理健康教育教師應采用標準化量表或自編量表的方式，對本校大學生性心理健康現狀進行調查。同時結合訪談法，了解掌握在校大學生性心理健康的總體狀況。

5．2 以大學生心理衛生課程為平臺，在具體的教學實踐、心理咨詢與輔導中探索符合大學生的健康性心理教育模式

1)全校心理衛生任課教師集體備課，有針對性地對大學生健康性心理教育培養模式提出意見及方案。

2)在具體的課程教授過程中，將大學生健康性心理教育作為重點章節講授。具體包括生理知識等的講授、性壓抑的調節、大學生戀愛的指導。另外，兩性健康性心理教育應各有側重。

3)在培養模式的具體探索中，大力推進以人格為基礎的性教育。大學性教育，既是知識的教育，更是身心健康的教育、完善人格的教育。大學生應自覺接受正確的性教育，包括性倫理道德教育，法律的教育和引導，這對于幫助自己樹立正確的性觀念、性態度有著不可忽視的重要作用。

4)針對一些特殊的個體，分別建立檔案。征得本人同意后，實施健康性心理的培養方案。培養方案具體包括心理咨詢、情緒調控、團體輔導和戶外拓展等。

5．3 促進大學生性心理保健支持系統的建立，心理咨詢與心理衛生課程講授并行

在課外的心理輔導環節，心理咨詢應當與心理衛生課程講授并行，建立大學生性心理保健支持系統是開展性教育的重要保證。我們應當看到，思想教育與科學性知識的傳授并不能解決所有的性心理困惑，嚴重的性心理障礙必須通過專家進行心理輔導與心理治療才能得到有效解決。因此，建立一支業務精良的高素質專家隊伍是建立大學生心理保健支持系統最迫切與重要的因素，同時應將普遍性的性生理與性心理困惑的解決與嚴重性心理障礙的咨詢與治療相結合。

6 結語

21世紀的大學生面臨著諸多壓力，對自身綜合素質提出了前所未有的挑戰。心理健康，特別是性心理健康理應是綜合素質非常重要的環節。大學和中小學都應把學生的性心理教育當作教育的重點。而目前教育部要求高校必須開設大學生心理衛生課程，規定教學大綱中必須有性教育的內容，這無疑給目前健康性心理教育的推廣帶來了春天。各高校應該以心理衛生課程為平臺，同時結合相應的專業咨詢，幫助廣大同學自覺接受健康的性教育，樹立正確的性態度，同時也是在完善人格的教育。

［1］李淑蘭，趙文閣．大學生性心理現狀的分析及健康性心理的塑造［J］．繼續教育研究，2005(6):28－30．

［2］潘發勤．純潔教育及其基本理念分析［J］．比較教育研究，2003(10):75－76．

［3］張勇，宋奎娜，宋業東．淺談21世紀大學生的性健康教育［J］．中國性科學，2005(7):45－47．

［4］尹紅新．大學生性教育缺失的原因剖析及對策探討［J］．山西高等學校社會科學學報，2006(9):63－67．

［5］劉魯蓉．大學生心理衛生［M］．北京:科學出版社，2007:159－161．

［6］H T，MC L．A Spiritual Dimension to sex Education［J］．International Journal of Children’s Spirituality，2001(2):198 －210．

［7］DONATI S，D M．D．P，MEDDA E，Sex Education in Secondary Schools:An Italian ExPeriece［J］．Journal of Adolescence Health，2000(26):303 －308．

［8］CHENG Y，M．D．，LI S，et al．Sexual Coercion Among Adolescent Women Seeking Abortion in China［J］．Journal of Adolescent Health，2002(31):482 －486．