基于建構主義的開放式實驗室管理與教學對策研究以湖州師院商科實驗教學中心為例＊

雷鴻斌

（湖州師范學院 商學院，浙江 湖州 313000）

湖州師范學院商科實驗教學中心成立于2009年3月，實行校院二級管理，業務上接受學校教務處實驗管理科指導；人事安排、具體管理歸學院領導。目前，中心實驗室及附屬用房達到1 391平方米，教學儀器設備總值約600萬元，建有13個實驗室（導游模擬實驗室，餐飲操作實驗室，國貿實驗室，電子商務訓練中心，ERP實驗室，創業競賽實驗室，信息與物流實驗室等）。中心承擔全校的旅游管理、行政管理、電子商務、國際經濟與貿易、信息管理與信息系統等專業的實踐和實訓教學任務。同時中心還開展多種多樣的開放性實驗項目，年實驗實訓教學任務達8萬多人時。

建構主義理論對開放式實驗室管理的啟示是，統籌規劃、集中管理、資源共享，避免實驗教學資源的重復建設，打破實驗室分割現象，提高實驗室的使用率，發揮規模效益。建構主義理論對開放式實驗教學的啟示是，便于學生自主學習，建立師生、生生之間的互動平臺，突出實驗教學的“對話”和“協作”。

一、湖州師范學院商學院商科實驗教學示范中心實驗管理現狀

（一）中心開放式實驗室管理現狀

不同于過去所開展的傳統實驗，由于開放時間更長、內容更廣泛、實驗對象更多，這些給中心開放式實驗室的管理帶來了一系列的問題。實驗室開放后，全方位對全校師生開放，實行預約機制，按照先后順序進入實驗室操作實驗。實驗室的利用率提高了，但也帶來了中心實驗室管理人員工作量增加的問題。

（二）中心開放式實驗教學現狀

中心經過近幾年的改革探索和實踐，對開放式實驗教學有了基本共識。作為一個“新生事物”，目前中心實施開放式實驗教學，尚處在試點、嘗試和探索中，缺乏“標準”和“模式”，亟待加強研究，逐步加以完善，更好地促進開放式實驗教學學科建設，加快人才培養步伐。

二、存在問題分析

（一）中心開放式實驗室管理存在的問題

1.實驗時間開放不充分 中心實驗室業余時間向師生和有關科研人員全面開放不能保證。由于大部分理論課都安排在白天，學生一般只會在課余或者晚間才有時間去做實驗，而實驗教師及實驗技術人員都是坐班制，只在8小時工作之內實行實驗室開放。周一到周五晚上，周六、周日白天，因為實驗室老師要休息，往往把門一鎖，學生在空余時間也沒有地方做實驗，不能滿足學生的學習需要。

2.儀器設備開放有待提高 以往不上課的時間，實驗室的儀器設備基本上處于閑置狀態，實行開放式實驗教學，建立開放實驗室，不僅可以改善這一局面，而且增加了學生實踐操作的機會，提高了動手能力［1］（P122－123）。但是，一些大型教學、科研儀器設備，例如中心的SPSS軟件，購買于2004年12月，花費人民幣10萬元，作為專用儀器，實驗室開放前使用率不足5%，開放后提高到了30%，但與期望的80%以上使用率還有很大的差距，使用機時遠遠低于每學年800機時的規定要求，資源未能得到充分的利用，使用率偏低，開放還有潛力可挖掘。

3.實驗室布局不合理 目前中心實驗室布局，由于受多種因素制約，比較凌亂。一是實驗室不集中，實驗室整體在湖州師范學院東校區31幢，而物流模擬實驗室因為考慮到承重，仍然放在西校區6幢一樓，管理人員要兩頭跑，顯得很不合理。二是同一功能實驗室沒有放在一起，中心的三個機房分別放在31幢6樓和9樓，加大了開放式實驗室管理的難度。三是同一專業實驗室沒有集中，不利于資源共享。上述實驗室的無序性，給開放實驗室的管理帶來不便。

4.管理制度不健全 目前，中心實驗室管理規章制度不太完善，具體條款不細致，責任不明確，還存在無章可循或有章不循的情況。這種情況不利于規范開放實驗室管理的整個過程，不利于進一步提高中心開放實驗室的管理水平。

（二）中心開放式實驗教學存在的問題

1.課程體系不完善 中心相關實驗課程類似的實驗項目、過時的實驗項目多，花費了大量課時數，實驗教學不能集中地進行。各課程間存在重復設置，教學形式滯后。各實驗課程基本上都是孤立的，缺乏系統性，忽略了實驗課程之間的內在邏輯關系，沒有形成一個完整的實驗課程體系。

2.實驗內容難易程度掌控不得當 實驗內容沒有以中心開放實驗室所開設的學科內容為基礎，沒有結合本專業創新人才的培養目標和實驗室的現有各項設備條件。學生根據自己的興趣自選題目進行實驗還很少，有些實驗指導教師將實驗題目具體化，沒有給學生留有探索創新的空間。另外開放性實驗在選題的設定上容易出現過難或超綱的情況，這樣不僅會造成學生選題困難，而且不具有引導意義。

3.中心開放實驗項目少，開放實驗成果少，形式單一 除了正常教學實驗項目的開放外，每學年還開設開放實驗項目，鼓勵老師和學生申請開放實驗項目。在開放實驗項目的審批上由往年的以教師申請為主逐步轉向以學生申請為主。由于中心資源有限，2012年，商學院本部和求真經管系學生向教務處申報開放實驗項目僅14項，相比較于其他學院的四五十項，還是少的。另外開放實驗項目中科研課題還較少，成果的主要形式仍然是實驗報告，且實驗報告內容貧乏。論文、調研報告、網站、管理信息系統等成果形式所占比重很小。

4.科技創新需求不能滿足 學生有科技制作、開發創新實驗的需求。如果條件允許，可以堅持 “從學生中來，應用到學生中去”的原則，整合學生的優秀科技制作和優秀創新實驗作為教學案例，在實驗教學網站上進行展示，供參閱。但中心目前還沒有配套措施，一方面缺乏相應的指導老師，一方面資金上也存在缺口。

三、采取相應的措施

（一）中心開放式實驗室管理的保障措施

1.實驗時間充分開放 除正常的實驗課和實踐課外，其他時間是開放的。如果正常的上課時間，在實驗室有空閑的設備，在不影響上課的情況下，也可以把設備開放給其他的學生。另外周一至周五晚上，周六、周日白天也開放。實驗室開放的最大困難是大大增加了實驗室人員的工作量，致使這些人在周末、晚上都不得不加班。在這個問題上，要加強管理，教師或工作人員實行輪值制度，也可以采取遠程管理、在家辦公的模式。還可以聘請實驗水平比較高的高年級學生幫助實驗室的管理，使開放式實驗室管理有充分人員保障，時間安排更加合理。

2.儀器設備的共享 這里著重講大型精密貴重儀器設備。中心利用網絡技術進行管理，充分發揮各類大型精密貴重儀器設備在高校教學、科研以及為社會服務中的作用，提高精密貴重儀器設備的使用率，優化配置，實現全校、全社會的資源共享。同時，可以統一管理大型儀器設備的有償開放服務，達到協作共用、資源共享、提高設備的使用效率和增加社會效益的目的。

3.合理規劃開放實驗室總體布局 為了配合有特色、高水平的區域性綜合大學——“湖州大學”建設，根據湖州師范學院商科實驗教學中心“十二五”規劃，2014年實驗中心將整體搬遷至東校區5號學院樓2、3、4層，面積擴大到現有面積的3倍以上。2樓分為中心機房、靜態展示區、商務洽談區；3樓分為財務管理實驗區、國際貿易實驗區、市場營銷實驗區、物流管理實驗區、旅游管理實驗區；4樓有信息管理實驗區。另外，中心逐年加大對實驗室建設的投入，在充分考慮新建實驗室的多功能性、橫向聯合可能性的基礎上，預計將新建會計實驗室、金融實驗室、市場營銷模擬實驗室、管理信息系統實驗室等。而對于舊的實驗室則要按學科大類進行優化整合，調整實驗室的構成和布局。按照學科相近、功能相似和資源共享的原則，實驗室布局將變得更加合理，有利于更好的實現開放式實驗室管理。

4.進一步完善開放實驗室管理制度 要建立和完善開放式實驗室管理的制度，制定湖州師范學院商科實驗教學中心《開放實驗室管理條例》、《開放實驗室學生管理辦法》、《預約制度》等一系列規章制度。這些規章制度對開放式實驗室管理的形式、工作程序、激勵措施等作出明確的規定，指導和規范開放式實驗室的管理工作，并定期進行檢查，保證管理次序穩定有序，以促進開放式實驗室管理水平的提高，從而使開放式實驗室管理走上制度化和規范化的軌道。

（二）中心開放式實驗教學的保障措施

1.完善課程體系 中心圍繞實驗教學體系，對課程體系進行了規劃。改革了現有的課程內容，規劃合理的課程體系，搭建基礎教學實驗平臺和創新技術實驗平臺，互相支撐，統一協調。設立開放式實驗選修課，要有一定的難度，有三種來源：一種從專業知識提煉出來；一種來源教師科研的某部分；再一種是學生開發的。選修實驗允許時間更多，注重培養學生分析和解決問題的能力，起著特殊的教學作用。

2.使開放實驗內容難易更加貼近實際 目前，商科實驗教學中心進行了首次實驗教學改革項目申報工作，以項目的形式推進省級商科實驗教學示范中心建設，申報對象為實驗管理老師和從事實驗教學的老師。主要項目類別如下：①實驗教材的編寫；②實驗教學課程資源庫開發；③實驗教學示范課程建設；④實驗教學模式改革；⑤實驗管理模式改革；⑥自制實驗設備與儀器；⑦實驗教學特色建設。2012年12月，中心組織專家對首批申報項目進行評審，共確定12項擬資助實驗教學改革項目。光這一項，中心投入經費12萬。實驗教學改革項目的設立，推進中心實驗教學內容的更新，提高實驗內容質量，使開放實驗內容難易更加貼近實際，更加符合開放式實驗教學的需要。

3.提高開放實驗項目質量 中心鼓勵以學生為主申報開放實驗項目。教務處嚴格把關，提高審核指標難度系數，盡量避免開放實驗項目與課堂實驗教學重復，保證開放實驗項目經費真正用到刀刃上。建立開放實驗考核標準及質量監控體系，保證開放實驗項目質量。要增加開放實驗項目中科研課題的數量，提高論文、調研報告、網站、管理信息系統等成果形式的比重。既要對學生實驗成績進行綜合評價，也要對開放實驗項目的管理效能進行綜合評價。

4.加強大學生自主科技創新，設立實驗室開放基金 中心開展科技制作，培養大學生的創新精神與實踐能力?？梢越Y合學生的專業知識，融入自己的獨特想法和創意，通過自己的親身實踐，使想法變成現實。但是這部分學生的數量是非常有限的，需要教師的指導，依托現有實驗室設備，利用目前條件，有機會實踐自己的夢想。

中心專門設立了實驗室開放基金。學生基金，資助對象為商學院在讀一、二、三年級本科生?；鸩扇№椖苛㈨椥问?，由中心負責項目的審批、檢查、驗收、組織和實施，鼓勵學生積極參與創新實驗的開發，主要是補貼學生參與開發實驗所需實驗材料的購置等支出。教師基金的資助對象為老師，實驗室對外開放有的有創收（如機房），但絕大多數是沒有收入的。該基金為鼓勵實驗室工作人員進一步做好實驗室開放創造了條件，用于指導教師及實驗技術人員的工作量補貼等。

四、取得的成效

（一）開放式實驗室管理角度

中心實驗室采用開放式管理，就能給學生提供一個寬松的實驗環境，給學生一個預習、動手、再練習和選做其它實驗的機會，使學生有更多的時間認識、了解和掌握各種先進儀器設備。只有這樣做，才能既完成對社會所需高質量人才的培養，又能充分發揮實驗室的使用效力，提高自身素質。學生的實驗積極性普遍提高，真正實現了由“要我做實驗”向“我要做實驗”的轉變［3］（P175－176）。

（二）開放式實驗教學角度

1.學生層面 （1）學生的學習動機顯著增強。這種轉變不僅提高了實驗效果，同時，在成就感的驅動下，學生的學習興趣和自我學習能力有了很大的提高；（2）學生之間的討論與互動增多。沒有時間壓力的寬松實驗環境很適用頭腦風暴法，學生在討論中暢所欲言，循序漸進，不評論別人的意見，遵循“無批評”原則，擦出靈感的火花；（3）學生在實驗上投入的時間增加。學生實驗態度端正，認真預習，在實驗過程中一投入就是幾個小時，他們不單純以追求實驗結果為目的，而是獨立思考進行多種方案嘗試；（4）學生實驗過程中獨立性更強。不但自行設計實驗方案，實驗過程和實驗報告也都獨立完成，此過程大大加深了學生對于實驗現象的理解，做到學以致用，為學生將來的就業和升學增加了籌碼。

2.教師層面 由于開放式實驗教學學生有較多的自由選題，教師難以預測學生會提出哪些問題，也不可能對學生所提出的問題都能給予圓滿的解答。開放式實驗教學使教師和學生之間交流的機會多了，出現了師生相互切磋、相互激勵的場面。一方面，學生的創新精神，創新能力對教師的工作有很好的促進作用，使理論課教師實踐機會增多；另一方面，實驗內容增多、知識面拓寬促進了教師的知識更新和教學水平的提高。

五、結 語

開放式實驗室管理與教學使中心的實驗室工作和實驗教學效果有了很大的改觀，通過開放實驗室這個平臺，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，發揮他們的想象力和創造力，使商科實驗教學中心成為創新型人才的培養基地。為了配合省級實驗教學示范中心建設，中心將進一步完善這一管理和教學模式，為培養更多高素質商科應用型人才奠定基礎。

［1］李 娜.實施開放式實驗教學 提高學生創新能力［J］.職業教育研究，2009（8）.

［2］韓宗先.開放式實驗教學的實踐與探索［J］.科技情報開發與經濟，2009（8）.

［3］賈麗紅，崔贊梅.對獨立學院開放式實驗室管理模式的幾點思考［J］.實驗技術與管理，2011（1）.