也談中等職業學生作文教學

馬桂芝

【摘 要】作文教學雖是語文教學的重要組成部分，但卻是語文教學中最薄弱的環節。筆者認為主要是在作文教學思想、方法、方式上存在著種種偏差。因此，有必要對當前中等職業學生作文教學現狀進行分析，研究對策，以便探索出一條切實提高作文教學水平的新途徑。

【關鍵詞】中等職業 作文教學

一 當前中等職業學生作文教學的基本現狀

1.閱讀量少，知識和思想貧乏

對作文而言，閱讀是“源”，作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢？ 閱讀不但使學生產生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內容、構思、語言方面，對寫作產生潛移默化的影響?？墒?，廣大中職學生課外閱讀時間不足，特別是中等職業學生更沒有多少閱讀時間和數量。多數中職學生閱讀中外名著的數量很少，還有三分之一的學生竟然根本沒有讀過一本名著。思想貧乏是語文學習的致命傷。學生從小學到高中的十幾年時間里很少閱讀，或者是讀了，卻沒有讀精品，語言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。對寫作自然沒有興趣。所以要寫好作文，首先要有大量的閱讀，而且要讀精品，要有豐厚的積累。

2.學生寫作興趣不濃，對生活缺乏觀察、感受和體驗

興趣是最好的老師，興趣是學好一門功課的前提條件和無形動力。而學生學習的興趣不是本身固有的，而是靠教師一點一滴的加以培養的。

多少年來，教師上作文課都是“一支粉筆打天下”。作文教學的程序無非是寫作前指導、學生寫作、教師批改三部曲。教師關在校園是教作文，學生禁錮在教室里寫作文，寫人、記事、寫景、狀物、抒情、說明、議論，周而復始地練，卻收效甚微，學生越練越沒勁，越練越厭惡寫作文。

3.學生作文久練無長進，挫傷了學生寫作的積極性

作文教學過程中由于種種原因，簡化成“指導—習作—批改”三個環節，這簡單的三個環節，也沒有完全落實好，仍存在著不少問題。特別是批改時，只要文中主題正確都給及格分，不搞嚴格控制；評語總是無關痛癢，哪篇文章都通用，很多學生拿到作文看一下分數便放置一旁。而在作文教學中，失敗的人數、次數永遠高于成功的，有些學生經常處于失敗的境地，于是就產生了懼怕、厭煩的心理。這樣的寫作心態自然不會喜歡寫作，也就很難提高寫作能力。這就造成了一種惡性循環：學生寫不好作文就怕寫作文。

二 改變中等職業學生作文教學現狀的對策

筆者結合這些年來的作文教學實際，以及吸取其他教師的教學實踐經驗，談談幾點嘗試對策。

1.恢復自信，激發興趣

筆者認為在作文教學中，教師首當其沖應讓學生樹立起“我能行”的信念，告訴他們“文章千古事，得失寸心知”。寫作就是用嘴說真話、用眼看社會、用心感受生活、思索未來，真實完善地袒露自己?！白魑臒o差生”，寫作就是以“我手寫我心”的過程，每個人都可以寫出充滿個性的文章。

教師對學生應具有一雙慧眼，贊揚的語言、手頭的分數，教師有時過于吝惜了，為何不將這些變為褒獎學生點滴進步的有利武器呢？相信在教師大力關注與持續的贊揚聲中，學生定會駕起“自信”的風帆，劃起“創造”的雙槳，乘風破浪，勇往直前！因為興趣是學習的最佳動力。當一個學生對他所學的內容發生興趣時，他才能積極主動、心情愉快地去學，而不會覺得是一種負擔。因此教師應從鼓勵、引導學生多觀察、多思考、多閱讀報刊出發，培養學生的寫作興趣，使學生養成勤寫作的好習慣。

2.面向生活，重在積累，解決“素材問題”

俗話說：“生活是作文的源泉，真實是作文的生命?！弊魑牡挠图で橐仓饕莵碜陨顚嵺`。要使學生有話可說、有內容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然、關注社會生活，要從生活的源泉中汲取寫作素材。盡管現在中等職業學生學習負擔很重，很少有機會參加勞動，但星期天和寒暑假，他們還是有相當一部分時間是可供自由支配的。每到農忙時節，教師要建議家長們讓孩子參加力所能及的農業勞動，體會田間勞動的甘苦。當然，教師要善于引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問題，感受生活的真諦。

3.堅持寫周記，摘抄，注重學生語言方面的訓練與積累

筆者認為必要的語言訓練與積累是必不可少的。應讓學生多動筆，每周寫一篇作文，力求讓語言能精確地表達心中所想。如經常有意識地引用成語、名言、詩詞、歌詞，靈活變換句式，采用多種修辭句來恰如其分地表情達意。平日練筆中努力錘煉語言，日積月累，語言必將會流動起來，文章必然會少一分呆板，多一點靈氣。

4.形式多樣的批改方式，注重以學生為主，自批自改

傳統的作文教學，以教師觀點的好惡，教師對作文主題、作文要求的理解，作為評判學生作文優劣的標準，這帶有極大的主觀性。與教師的思維或觀點相符的就是優秀作文，反之，則可能成為差等作文。這種批改方式仍是以教師為主體，學生被動接受，教師一語定乾坤，導致學生封閉了自己的觀點，因此要從教師批改過渡到指導學生批改。

總之，作文教學有法可依，但無定法。具體怎樣才能真正提高作文教學的質量，全靠教師的教學實踐，只要能提高作文教學成果的就是可取的。筆者認為只要功夫深，沒有辦不好的事情，作文教學也是如此。