關于中學化學中部分教學疑難點的探討

顧錫菊

【摘 要】學習本部分內容前，學生已經系統地學習了有關膠體的電泳現象、凝聚和丁達爾現象，整體法（守恒法）與分步法在中學化學計算中的應用，速率、平衡理論以及電化學的知識。對其基礎內容掌握較為扎實。另一方面，本部分內容均為高考熱點內容，考點較多，也比較分散，而且難度較大，學生們在理解的過程中一直反應比較吃力。對本部分內容的設計主要是采用探究的形式、類比的形式來進行，有助于學生提高對問題的分析和理解能力。

【關鍵詞】中學化學 概念理解

一 學習目標

第一，使學生理解膠體的電泳現象、凝聚和丁達爾現象的實質及一般特點。

第二，使學生理解整體法（守恒法）與分步法在中學化學計算中的應用。

第三，使學生理解和掌握圖像法在速率、平衡理論中的應用，掌握等效平衡題目一般的解決技巧，幫助學生形成知識網絡。

第四，通過對幾個重要實驗的探究幫助學生掌握有關電化學內容的理解和應用。

二 重點和難點

重難點：圖像法在速率、平衡理論中的應用，電化學內容在試驗中的應用。

三 教學過程

模塊問題一：膠體的電泳現象、凝聚和丁達爾現象

第一，電泳。在外加電場的作用下，膠粒在分散劑里向電極（陰極或者陽極）做定向移動的現象叫電泳。電泳現象證明膠粒（不是膠體）帶有電荷。膠粒帶電是由于物質分散成膠體微粒時，具有相對較大的表面積，這使膠粒具有較強的吸附離子的能力。由于吸附溶液中的陽離子或陰離子，使膠粒帶有電荷。

第二， 凝聚。膠體的微粒在一定條件下聚集起來變成較大的顆粒，并從分散劑中分離出絮狀沉淀的現象叫凝聚。

膠體比較穩定，主要是由于同一膠體微粒帶有同種電荷，同性相斥，不易凝聚，中和膠粒所帶的電荷或者增加膠?；ハ嗯鲎驳臋C會均能使膠體凝聚。對于分子膠體而言，破壞其分子表面包裹的水膜，也能使其凝聚。

使膠體凝聚的方法有三種：一是加熱：加速膠粒運動，使之易于結成大顆粒。二是加入電解質：中和膠粒所帶電荷，使之聚結成大顆粒。如果加入鹽而使膠體凝聚叫鹽析。三是加入與膠粒帶相反電荷的另一種膠體。實例：制豆腐、工業制肥皂、工業除塵、明礬凈水、不同品牌的墨水不能混用、江河入?？谏持薜男纬傻?。

第三，丁達爾現象。當一束光線通過膠體，從入射光的垂直方向可以觀察到膠體中出現一條光亮的“通路”，這種現象叫丁達爾現象?？梢杂脕韰^分溶液與溶膠。模塊問題二：整體法（守恒法）與分步法在中學化學計算中的應用

根據考綱要求及評卷標準重新設計解題步驟。

實例見教材P49——P50

【方法與示例】

模塊問題三：對速率、平衡理論新課講解時部分問題的探究。

第一，速率理論是理解平衡理論的基礎，知識點必須講解透徹。

一是對比概念理解表達式?；瘜W反應速率用單位時間（如每秒，每分，每小時）內反應物濃度的減小或生成物濃度的增大來表示。

某一物質的化學反應速率的計算式為：

⊿c

v = ——

⊿ t

二是對照課本內容，深入理解影響條件

濃度 溫度 壓強 催化劑

第二，根據題目的表述準確判斷平衡狀態。

【例】對于N2（g）+3H2（g） 2NH3 （g）；⊿H﹤0的反應，達到平衡的標志是：

A.生成氨的速率與的NH3分解速率相等

B.斷開一個N≡N鍵的同時有6個N—H鍵生成

C. N2、H2 、NH3百分含量不再變化

D.總壓強不變

E. N2、H2、NH3分子數之比為1︰3︰2的狀態

F. N2、H2、NH3的濃度相等

G. N2、H2不再起反應

H. v（N2）= v（H2）

I. 混合氣密度不再變化

J. 混合氣平均式量不再變化

K.反應放出的熱量等與反應吸收的熱量

第三，重點把握平衡圖像中物理量之間的因果關系及變化趨勢。一是濃度 - 時間；二是速度-時間；三是某物質的轉化率（或百分含量）-時間-溫度（或壓強）；四是某物質的轉化率（或百分含量）-溫度（或壓強）

第四，高考對有關等效平衡題目設置的深度要求。只需要搞清楚該反應是在恒溫恒壓還是恒溫恒容的條件下進行：若為恒溫恒容條件，則必須具有相同的物料關系，平衡等效。若為恒溫恒壓條件，則只要起始投料比相同，平衡等效。不要求進行深層次的理解和相關計算。

第五，電離平衡：審清題意，認真分析，思路清晰，敘述簡要準確

第六，水的電離和溶液pH的計算：辨清題設，分類討論。

第七，鹽類水解的應用及中和滴定；一是鹽類水解的應用（1）配制FeCl3 溶液時需加入適量稀鹽酸；（2）把FeCl3溶液蒸干灼燒，討論最后得到的固體產物。二是中和滴定考綱對具體實驗操作及誤差分析不作要求，只要求掌握簡單的讀數技巧及簡單計算。

模塊問題四：有關電化學內容部分疑難點的探析

第一，以氧—還反應理論為基礎，重視電解質溶液的酸堿性在解題過程中的重要作用。一是鉛蓄可充電電池二是氫氧燃料電池三是鋼鐵的析氫、吸氧腐蝕

第二，關于電解池講解的基本思路。本塊內容學生普遍反映較難掌握，所以根據內容本身的特點及學生的理解基礎，建議從熟悉的基礎內容入手，逐步深入，以輕松、愉快的節奏講授，在新內容全部講完后再進行拓展、總結。