基于知識、能力、素質教育的高職院?？己嗽u價體系

姚紅艷

2006年11月，教育部啟動了“高職211所示范性高等職業院?！苯ㄔO項目；2010年6月，又啟動了100所“國家示范性高等職業院校建設”計劃。這些項目旨在通過示范性高職院校建設，促進高職院校在辦學水平、辦學層次、辦學規模、教學質量和內涵建設上進一步完善提高。根據相關數據顯示，2008年我國高職院校達到1184所，占我國高等教育的50%，逐步形成了國家、省市和地方共同建設高職院校的三級聯動的發展格局，實現了由擴大高職教育規模到提高高職教育質量的轉變，為我高職教育提供了更為廣闊的發展空間。目前，高職教育已經進入內涵建設的重要時期，在專業建設、教學團隊、精品課程等方面取得了一系列重要成果。如何改革高職院?？己嗽u價體系，使之更加適應高職院校人才培養目標，成為提升高職院校內涵建設的重要內容之一。

一、高職院?？己嗽u價體系的現狀

高職院校在發展規模和內涵建設上已經站在了一個新的起點。2008年國家首屆職業技能大賽的舉辦，為高職院校指出了更加清晰的人才培養思路。最近幾年，高職院校在考核評價體系方面的研究獲得了一些積極的嘗試，能夠從考核形式、內容、時空轉換等方面依據專業建設方案和人才培養目標進行大膽的改革，大體上可以歸為以下四種形式：

1.以理論考試為主的終結性考核。大多數高職院校采用在規定的時間和地點內對抽象的知識進行閉卷考試的終結性考核模式，受考試時間、考試地點、考試內容的限制，學生死記硬背、臨時突擊學習的現象較為嚴重，不利于學生知識儲存和技能掌握的長久性。終結性考核的結束也就意味著學生學習的間斷性或終結性，這與高職教育更加突出對學生知識、技能和素質的綜合培養的目標是相悖的。

2.以畢業考試為導向的論文考核。對于高職院校的一些非主干課程的考核，往往借鑒高等教育畢業生提交論文的模式，學生提交的論文要有一定的專業水準和知識含量，專業教師對學生的設計方案進行提問，有利于學生自我學習、創新能力的提高。但是，高職院校不同于普通高等院校，過分強調學術論文研究對高職生有些勉為其難，尤其是現代信息較為發達，照抄照搬論文、科研成果現象嚴重，淡化了考核功能和檢測功能。

3.以行業證書為依據的職業技能鑒定考核。高職院校以職業技能鑒定為考核平臺，大力推行職業技能鑒定工作，強化了學生實驗實訓的訓練強度，促進了學生掌握專業技能能力，且在一定程度上兼顧了理論與實踐并重的原則，有利于學生進行自我鍛煉與自我學習能力的培養。但是，受學生在本職工作崗位上的工作年限、最高學歷水平和考試工種的等級所限制，阻礙了學生的興趣愛好發展、技能操作水平的提高和綜合能力的培養，且在一定程度上凸顯了職業證書考試的功能，為應試考試提供了發展空間。

4.以獲取行業證書為主的替代考核。目前，高職院校的考核評價體系實施了教考分離的手段，利用行業證書的獲得取代某些非主干課程的考核，高職院校通過數據分析找出與同類院校在教學質量、教學方法上的差距并進行改革，但過分夸大了等級證書的考試力度，僅僅圍繞考試相應等級的證書進行授課，忽視了學生知識水平、技能操作水平和素質修養的全面提高。

二、高職院?？己嗽u價體系存在的問題

以理論考試為主的終結性考核、以畢業考試為導向的論文考核、以行業證書為依據的職業技能鑒定考核和以獲取相關證書代替課程考試的替代考核是目前高職院校中采用較多的考核評價模式，在實踐操作中相互補充、相互完善，構成了高職教育現行的考核評價體系。它們存在的問題主要體現在以下五個方面：

1.考核內容重知識輕能力。受我國傳統文化中知識本位思想的影響，高職教育更加注重學生知識中結構化、原理化知識的記憶性考試，忽視對學生實踐操作能力的培養和考核，導致學生思考問題單一化、分析判斷片面化和想象力匱乏，學生實踐技能操作水平和崗位適應能力仍處于劣勢地位。脫離學生生活實際進行的命題、評價、反饋等，考核評價體系就會在封閉狀態下自我循環，弱化了考核評價體系監督功能和文化傳遞功能。

2.考核重結果輕過程。高職院校是培養人全面發展的場所，通過考核評價這一體系實施教學活動的主體、檢驗教學活動的好壞、了解學校與學生進行教學活動的現狀等，便于教師掌握學生學習的動態，并依據教學計劃調整教學方案，改變教學手段，對學生的知識、能力及綜合運用情況作出客觀真實的評定。但現實中，考核更關注終結性考核，并把其作為唯一的考核形式，考試的結束意味著學習的終結，為“應試教育”提供了滋長的空間。

3.考核方式比較單一。高職院校采用以閉卷筆試為主的理論性考核，考生必須在規定的時間內獨立完成試卷的考試內容，受考試時間、心理因素、考試環境等方面的影響，考試成績存在偶然性和不穩定性，不能正確反映考生的知識構成，抑制了學生創新思維的發展；考核多以記憶性的理論知識為主，對實踐操作能力的考核較少，與高職院校培養面向生產、服務、管理一線的技術應用型人才的目標相悖，不利于人的全面發展。

4.考核功能異化?？己司哂羞x拔人才的功能，但過分強調選拔功能，容易忽視考核的評定、診斷、反饋等功能，過分夸大分數的價值功能，容易導致學生為了考試而學習，教師為了考試而授課的現象。只注重考試的結果，不注重學習的過程和繼續學習的過程，僅僅反映了應試教育下考生的應試能力，使其診斷、反饋等功能的弱化，與高職院校培養全面發展人才的理念是相悖的。

5.考核數量不合理與考核時間集中。我國高等教育現行的考核多為階段性和終結性的考核，以記憶性為主的理論性考試往往會安排在期中、期末，而對技能性的考核內容較少，給一部分考生提供了“平常不學習、考前搞突擊”的平臺，只追求考核評定的成績，不注重學習的過程，不利于知識點的長期記憶和綜合應用，更不利于學生技能操作水平的提高和身心的健康成長。

三、基于知識、能力、素質教育的高職院?？己嗽u價體系改革

考核評價體系是檢驗高職教育教學質量、改進教學方法和手段的一種方式，結合時代特色，完善高職院?？己嗽u價體系，促進高職生的理論學習與實踐操作有機銜接，為增強高職院校的軟實力建設提供動力支持。

1.理論考試+實踐操作，兼顧理論與實踐并重的原則，體現高職院校培養高素質應用型專門人才的要求。高職教育培養大批量復合型專門人才，既不同于單純的流水線技術工人，也不同于進行專門研究的研究性人才。因此，高職教育理論課程的考核，應突出把握專業建設的前沿理論和技術知識，整合校企、校本教材，拓展專業課程所需求的綜合知識點，進行試題庫的重建與實時更新，優化專業課考試比例，增加拓展學生思維能力的綜合應用題，采用閉卷、答辯、論證等多種形式，檢測學生的知識構成和綜合運用能力。

2.集中考試+分散考試，體現高職院?！肮W交替”人才培養模式。依據工學交替時學生學習的時間可將考核評價劃分為在校學習階段和頂崗實習兩個階段。集中考試主要在在校學習階段進行，學習相同課程的學生，由教務部門統一組織理論與技能考試，理論考試相對課程集中，技能考試相對工種集中。分散考試主要在學生頂崗實習階段根據實習地、實習時間等情況，由學生向學校定期提交異地考試申請書，學校安排專業教師帶卷或通過網絡抽題實現異地考試的一種方式。

3.企業考核+校內考核，實現學校與企業雙重考核評價的優勢資源。校內考核主要對學生所學專業知識、技能操作能力、人文素養等課程的綜合應用能力，采用試卷與車間實踐操作相結合的形式進行的，旨在通過安全規范生產，整合優勢資源，改進教學方法和手段，提高高職院校教學質量。企業考核主要是對學生在實習階段的工作態度、職業技能生產水平、職業道德情操等內容，由校外指導教師或企業指導員共同參與的考核形式，對學生的思維能力、創新能力和職業道德修養進行全方位的考試，體現校內考試+企業考核的優越性，為高職院校培養高素質技能型人才起到推動與促進作用。

4.目標考核+崗位考核，凸顯高職院校培養技能型人才的時代特色。目標考核主要給出一定的產品模型和要求，讓學生綜合應用專業知識和實踐操作能力進行安全文明生產，是一種檢測手段。崗位考核應對學生操作的規范性、安全性，生產產品的完成情況和完成質量，項目設計及創新能力等方面進行綜合考核，達到激勵學生在實踐操作中，把握知識、能力與素質同步發展，強化專業知識和前沿知識的學習與結合，嚴格要求自己，適應社會主義現代化、知識化的發展。

5.仿真模擬+“產品”評價，妥善解決實驗實訓條件問題。對于實踐操作性強，技術難度和成本費用高的課程實施仿真模擬，這種方法操作簡便，在普通的實訓車間就可以完成。比如機電專業的仿真設計，就可以節約做成成品所需要的所有耗材，以職業、行業的標準判斷產品完成的質量，從而使學生親自感受工作崗位的需求，獲得成就感，激發更強的求知欲。二者的有機結合既滿足學知行的認知規律，也能夠順利實現從掌握技能到生產產品的過渡。

6.網絡考核+現場檢測，體現考核手段的先進性。信息網絡的優勢資源就是速度快、無阻攔，突破了時空的局限，學生不必在規定時間到規定場所接受考試，這符合工學交替人才培養模式下頂崗實習場所的不固定性。尤其是隨著3G技術的廣泛應用，手機網絡傳輸更為便捷，可以通過電子郵件、視頻語音作為考試信息傳遞的手段，完成對學生實習期間的考核。通過網絡還可以為學生定制各種無紙化試卷，建立一張時空立體網格，達到靈活測試擴大覆蓋面的效果。