社會主義核心價值觀引領下的大學生職業核心能力培養

蘭茹

社會主義核心價值觀是由社會主義核心價值體系凝練而成的，是社會主義核心價值體系的內核和精髓，最直接、最鮮明地反映著社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征。中共中央辦公廳《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》對指導高校推動大學生培育和踐行社會主義核心價值觀，培養中國特色的社會主義事業建設者和接班人具有重大的理論和現實指導意義，更是指導高校大學生職業核心能力培養的精魂所在。

一、國內外職業核心能力培養的現狀和發展趨勢

職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，具有跨行業的屬性，是伴隨終身的或持續發展的能力，是我國高等教育“通識教育”中的重要部分。它強調的是，當職業發生變化時，從業人員所具備的這一能力依然起作用。從業者這一基本素質能使他們在變化了的環境中獲得新的職業和（職業）技能，所以有人形象地稱之為“可攜帶的技能”。它在從業者未來的發展中起著關鍵作用，故而又被稱為“關鍵能力”。

英國在20世紀80年代就非常重視勞動隊伍的技能開發，在國家教育培訓目標上明確提出了“為了成功的未來開發技能”的口號。為此，英國的改革將重心放在企業，放在人的技能開發上，毅然決定由政府、教育機構和行業共同開發企業需要的實際工作技能，并開始在全社會范圍內建立和推行國家職業資格證書制度（NVQ）。其目的是搞活企業，提高人的素質；方法采用的是國家干預現行教育和考核制度的改革；結果就是建立了一套包括NVQ制度、GNVQ制度及核心能力在內的體系。

我國核心能力標準體系屬于國家職業標準體系的一個重要組成部分。原勞動和社會保障部1998年在《國家技能振興戰略》中提出八項核心能力的培訓認證體系，包括“與人交流、與人合作、數字應用、信息處理、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”等。出臺了一整套《職業核心能力訓練手冊》《職業核心能力測評標準（試行）》，對我國職業教育與培訓改革及勞動者綜合素質的提高發揮著重要作用，培養職業綜合素質已逐步成為我國職業教育領域的共識，成為現代職業教育發展的現實需要。

二、大學生職業核心能力培養要素符合社會主義核心價值觀的要求

黨的“十八大”報告指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！薄叭齻€倡導”這一論述，從國家、社會、個人三個層次對社會核心價值觀做出了新論斷、新闡釋，反映中華民族傳統美德與社會主義道德精華的當代訴求。職業核心能力培養是近些年來發達國家大學提出的教育理念，其主要觀點是：大學教育在強調傳授知識的基礎上，要著重培養學生與人交流合作、解決問題的能力?！熬蜆I為導向”是職業院校人才培養的突出宗旨，職業院校與企業緊密合作，人才規格的定位來自于企業的要求，人才質量的檢驗來自于企業的評價。畢業生跟蹤調研了解到，很多企業已經把畢業生的職業素養作為用人、留人的重要指標，將畢業生是否具有優秀的人品、良好的團隊合作意識、吃苦耐勞、敬業愛崗等素養排在前面，這充分說明企業在招聘人才時最看重的往往不是大學生的專業技能水平，而是更看重學生的溝通合作能力和解決問題的能力。企業希望大學畢業生把將要選擇的這個“職業”當作自己一生追求的“事業”，并在從事這個職業的過程中要正直、忠誠、守信、敬崗愛業。由此可見，職業核心能力已經成為高等職業教育人才培養質量的第一要素。本項研究以廣東省近十所高職院校1000名學生為對象，在已有的職業核心能力理論和實踐的基礎上，以實證研究為最終落腳點，把社會主義核心價值觀教育融入職業核心能力專門化教學及學生的專業學習與實踐鍛煉之中，培養學生有效溝通、合作意識的同時，將學生養成教育和職業行為規范教育與社會主義核心價值觀的培育和踐行緊密結合起來，使大學生職業核心能力培養目標與社會主義核心價值觀具有高度的契合性。

三、社會主義核心價值觀引領下的大學生職業核心能力培養途徑

所謂“社會主義核心價值觀引領下的大學生職業核心能力培養”，就是以主流社會價值觀培養大學生正直、忠誠、守信、嚴謹、守紀、勤學、熱情、文明、禮貌等個人品質，提升就業競爭力的教育及其過程；就是從社會理想、愛崗敬業、誠實守信、真情奉獻等方面去培育大學生的職業價值并予以實踐，引導大學生將個人理想與社會理想、個人需要與社會需要、個人命運與祖國前途、個人追求與人民期待緊密結合起來。

1.以社會理想為導向，將職業核心能力培養貫穿人才培養的全過程。職業核心能力培養的理念在于改變學生的行為方式。職業行為是職業道德的外在顯現，也是大學生踐行社會主義核心價值觀的道德追求。通過開設職業核心能力公共必修課程，在專業課程教學中進行滲透職業核心能力培養的課程改革，推動專業改革與創新，提升學生的職業綜合能力、就業能力和崗位遷移能力。在“你認為提高職業核心能力，獲取職業核心能力等級證書的目的是什么”的問卷調查和訪談中，發現主要目的是“為了提高溝通合作能力”的占60%，“為了提高綜合素質”的占50%，“為了更好履行社會責任”的占40%。由此可見，廣大學生對于提高自己的職業核心能力認識不一，多數沒有達到應有的高度。如果只是單純認為職業核心能力專門課程學習及獲取證書，就是增加就業的砝碼，對職業人才的培養肯定達不到社會的期望。因此，在學生職業核心能力專門課教學和為就業服務的職業核心能力訓練上，除了運用“行動導向教學法”，設計“目標—任務—準備—行動—評估”的五步訓練法，組織學生結合未來崗位的典型工作任務共同完成一個真實可操作的項目外，更要引導學生將職業核心能力培養上升到以社會理想為導向，踐行社會主義核心價值觀的高度，讓學生懂得事業心和責任感是每一個進入職場人應該具備的基本素質，也是企業對大學畢業生提出的必備要求，同時也是大學畢業生進入社會、獲得事業成功的基礎。

2.以敬業精神為核心，在專業課滲透職業核心能力培養。

敬業精神的精髓是敬業價值觀，敬業價值觀是社會主義核心價值觀的重要內容，弘揚和踐行敬業精神應當成為大學生的自覺價值追求。將職業核心能力培養與學生的專業學習緊密結合起來，進行專業課程滲透職業核心能力培養的改革，通過以任務驅動的團隊學習實踐過程，引導學生懂得只有把個人的實力與團隊的實力結合在一起，形成合力才具有價值意義。以學生實習、實訓為載體，通過豐富多彩的實習訓練，專業技能競賽和工學結合的頂崗實習、見習等活動，讓學生在專業實踐和服務社會的參與中，親身感知、真正體驗溝通合作的愉悅、人格的完善、職業榮譽和職業責任感，充分認識到一滴水只有放進大海才能不干涸，一個人只有融入集體才有價值，良好的團隊合作意識無論對自己還是對企業都具有舉足輕重的意義。實習體驗幫助學生提前接受企業文化理念，讓學生懂得崗位和職業既是一個人謀生的基本手段，也是一個人服務人民、奉獻社會、實現自己抱負和價值的場所。只有對工作崗位充滿著敬畏，具有與企業榮辱與共、同甘共苦的使命感，才能在職場中具備更強的競爭力。以企業員工“干一行、愛一行、專一行”的敬業態度和“安心工作，任勞任怨”的敬業精神，激發學生努力強化專業技能和職業素養，從而迅速轉化為現實的職業行為，內化為學生的職業信念，養成良好的職業習慣。

3.以誠實守信為根本，在學生養成教育中培養職業核心能力。誠實守信是中華民族的傳統美德，是大學生踐行社會主義核心價值觀的根本。將職業核心能力培養與學生的養成教育和第二課堂活動結合起來，通過新生軍訓和入學教育，培養學生的吃苦耐勞動精神；通過思想政治教育、文化知識傳授和課余文化活動緊密結合，引導學生端正學風，誠信求知、誠信求學、誠信繳費、誠信應考；通過抓課堂考勤和考風、考紀來督促學生形成良好學風，營造濃厚的學習氛圍。將職業核心能力測評標準與學生的養成教育和思想品德塑造緊密結合起來，引導學生按照測評標準來規范自己的日常行為，實現企業文化與校園文化的對接。在宿舍文化、教室文化的創建過程中，培養學生安全意識、文明習慣；訓練職業行為，提高職業素質。通過規范學生的日常行業，嚴查儀容儀表，強化學生遵紀守法教育，建立誠信檔案，構建誠信測評體系，建立起廣大師生共同的行業準則，引導學生做到言而有信，“知、情、意、行統一”，培養符合生產、建設、管理、服務一線職業崗位要求的能力素質和誠信品質。

四、以真情奉獻為重點，在學生的志愿服務中培養職業核心能力

“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務精神是中華民族“團結、友愛、助人為樂、見義勇為、尊老愛幼”等傳統美德的繼承和光大，是大學生踐行社會主義核心價值觀的必然結果。將職業核心能力培養與學生社會實踐和志愿服務緊密結合起來，通過勤工助學、“三下鄉”社會實踐及志愿服務活動與職業核心能力要素的有效融合，讓學生在參加各項活動中感知、感受真誠溝通和團隊成功合作帶來的愉悅、給予的力量，從而形成積極的生活態度、正確的價值取向和良好的行為習慣。在組織大學生社會調查、志愿服務和勤工助學等社會實踐活動過程中，注重了解學生的思想、化解他們的心靈困惑，及時糾正在社會實踐和志愿服務中個別學生的不良表現；注重培養學生吃苦耐勞、助人為樂、勇于奉獻的優良品質；訓練學生語言表達能力和與人合作能力；培養學生良好的團隊凝聚力和合作精神。在社會實踐和志愿服務中培育學生踐行社會主義核心價值觀，引導學生把樂于助人的友善情感在時間上予以延伸、在空間上予以拓展。完善大學生志愿服務制度，明確每一名大學生在校期間參加志愿服務的要求，納入學生綜合素質評價指標。通過志愿服務活動，鍛煉提升專業技能和職業素養，增強大學生的社會適應能力、社會責任感和組織紀律性，提高道德修養，升華思想境界。