“學案導學”課堂教學模式在高職公共英語課程中的運用

徐萍 鄭坤啟

一、“學案導學”課堂教學模式效果顯著

《高等職業教育英語課程教學基本要求》指出：“以學生的職業需求和發展為依據，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現分類指導、因材施教的原則?！薄皩W案導學”課堂教學模式恰恰強調分類指導、因材施教，要求教師關注不同層次學生的學習發展需要，根據學生的學習基礎差異，按照分層或分型的方法，制訂符合學生學習發展的教學方案?！皩W案導學”課堂教學模式可以將課堂教學有效地延伸到課外，通過學習方案的設計，課內外自主學習指導、監控和評價機制的建立，有效促進教師教學觀念的更新和學生學習方式的轉變。

近年來，常州機電職業技術學院開始在部分專業和班級的公共英語課程中實行“學案導學”課堂教學模式。結果發現，各個班級的高考成績合格率相差不大，但在“高等學校英語能力考試”的一次性合格率方面，實施英語“學案導學”課堂教學模式教學的班級明顯高于未實施英語“學案導學”課堂教學模式教學的班級。這充分說明“學案導學”課堂教學模式的顯著效果。因此，系統研究“學案導學”課堂教學模式對于高職院校英語教學改革具有重要意義。

二、組織和設計“學案導學”的四個原則

1.分層培養原則。高職院校的生源來自全國多個省份，學生英語基礎不一。在這種情況下，實施統一標準的英語教學，顯然不利于學生英語水平的提升?！皩W案導學”課堂教學模式為不同學習基礎的學生分別設計恰當的學習方案，以達到因材施教的目的。具體來說，可以在課程教學實施前，組織全體學生進行摸底考試，根據成績將相同專業的學生重新分班進行教學，教師根據學生的不同基礎、不同的教學要求開展教學活動。

2.學以致用原則。在英語教學過程中，可以設計模擬接待外賓的情境，要求學生根據教材相關句型和詞組向外賓介紹相關的地理位置、著名景點、交通、氣候等；也可以模擬外資單位應聘的場景，要求學生介紹學校、所學的專業課程及自己的大學生活，為學生將來求職積累語言素材。

3.循序漸進原則。單純改變教學環節，不能確保實現英語教學效果的提升?！皩W案導學”必須遵循循序漸進的原則。這里的循序漸進，強調教師備課和學生學習要做到“先難后易、先少后多、先淺后深”。在教學過程中，教師要克服教學的畏難情緒，調動學生的學習熱情，幫助他們樹立學習信心。在組織教學時，可以將同一班級的學生劃分為各個學習小組，同一小組的學生可以分配不同的學習角色，然后再進行角色轉換，以逐步擴大英語學習的詞匯量和知識面。

4.統籌時間原則?！皩W案導學”過程中，教師要發揮“導”的作用，為學生提供學習的方法指導，分配學習任務和學習時間，把控學生課前、課中和課后的學習進度并檢查學習效果；學生要發揮“學”的主動性，把課前預習、課堂聽講和課后鞏固分配好。需要特別強調的是，在組織課堂教學的過程中，大部分時間應該留給學生進行自主學習和語言實踐。因此，教師要依據教案設計引導學生在課前進行有針對性的知識儲備，教師通過檢查課前學習效果及時發現問題，有針對性地講授和訓練關鍵知識，把課堂時間更多地交給學生。

三、實施“學案導學”教學的四個環節

1.自我學習。首先，教師要向學生明確學習目標和任務，即“學什么”；其次，要向學生傳授學習方法，即“怎么學”；再次，要檢查學生“學怎樣”；最后，再回到課堂解決“要怎樣”的問題。教師在設計課前預學任務時，要注意分層指導，做好自主學習反饋工作，歸納學生在課前自主學習中遇到的困難，在課堂教學中有針對性地解決。

高職公共英語課程“學案導學”中的自我學習內容強調預習和復習兩個方面。教師在精心編制“導學案”的基礎上，向學生發放“課前自主學習卡”，下達預習任務。在預習過程中，學生要填寫“課前自主學習卡”上的“自學情況”，并在課前反饋給任課教師。任課教師根據學生預習效果精心備課，研究課堂教學方案；在組織課堂教學的過程中，要精講重點和難點，并結合下一環節的預習內容，提出課后需要繼續復習消化的教學內容，從而把預習和復習工作統一起來。

2.課堂演練。在這一環節，教師可以根據知識學習目標創設有意義的情境，將語言學習的內容和真實的情境有機結合起來，以學習任務的形式呈現給學生，給他們提供大量的語言聯系機會，通過不斷的輸入，加深其對語言的理解，為后續的語言輸出奠定基礎。教師引導學生參與課堂活動，利用分組討論、角色扮演和互換、即興表演等方式，啟發學生的思維，提高其語言交際能力。在教師組織課堂教學時，注重幫助學生解決預習過程中存在的困難和疑問，之后則要把更多的時間交給學生，檢測學生預習達標的情況，把“角色”任務表達好、演繹好。

3.課外提升。在“課前自主學習卡”中，教師根據教學內容，對學生進行分組，把課本中出現的“人”和“物”進行角色分工，學生按照教學內容“扮演”不同的“角色”，揣摩“角色”的行為舉止，用“語言”和“肢體”將學習內容有機串聯在一起。預習過程中，每個學生按照不同角色設計展示“話語”，在寓教于樂中享受外語學習。學校應積極爭取所在地區大型外事活動的接待任務，選派學生參與外事服務工作，讓學生在社會服務中充分體會英語學習帶來的自信和快樂，做到學以致用。

4.教學評價?！皩W案導學”的教學評價有教師評價和學生評價兩個方面。學生評價分為自評和互評兩個方面。教師主要對課前預學卡完成情況、課外自主探究合作學習展示、課堂參與學習活動情況，課外參與其他語言實踐活動合作等內容進行點評。自評和互評的重點應是學生自主學習、小組合作的態度，在小組中發揮的作用，自主學習的收獲與不足等?！皩W案導學”的評價重點是學生的預習效果，包括評價學生課堂角色學習狀況、檢查課后學習投入情況等。同時，要對學生的階段性學習成績進行動態跟蹤，查看不同基礎學生的學習狀態，考察的關鍵是學習信心問題；此外，還要從校內外縱向與橫向的維度，對實施“學案導學”教學模式是否與學生成績有關聯性進行研究和測評，以便優化教學模式。

四、實施“學案導學”教學的其他建議

1.加強學案導學技能培訓?！皩W案導學”課堂教學模式要求教師花費大量的課外精力和時間去研究學生、教材和教法；學生在課外也必須投入較多的時間和精力做好預學工作。只有把“教”與“學”的互動過程設計好，才能達到理想的教學效果。所以，學校應加強內培外引，提升教師教學技能，努力構建國內外密切協作的高素質教學隊伍，不斷優化和改進教學方法和手段；學生應建立互學幫學的第二課堂學習小組，完成導學任務。

2.加強教材建設。目前，高職院校英語教材“大一統”的形式，沒有把學生的專業需要和英語學習緊密結合起來，違背“適用、實用”的教學方針。所以，學校應根據不同專業，設計側重鮮明、符合專業學習要求的教材，突出異質性。

3.加強教學硬件建設。為了更好地實施“學案導學”并達到預期的教學效果，學校應加強多媒體教室建設，解決語音教室數量不足和小班授課難的問題，提高教學的智能化水平和效果。