大學新生英語銜接教學策略研究

郭文娜

（洛陽理工學院外語系 河南洛陽 471023）

大學新生英語銜接教學策略研究

郭文娜

（洛陽理工學院外語系 河南洛陽 471023）

當前，越來越多的高校教師開始高度重視學生由中學向大學階段過渡的英語學習問題，要求高校英語教師不僅要具有良好的語言文學功底，同時還要對相關學科的知識結構以及重難點有一個清晰的理解。教師在向學生傳遞知識、培養學生綜合素質的同時，還應該積極提高自身的文學素養并錘煉自身的語言功底，與學生之間建立配合，積極互動，只有這樣才可能達到預期的教學目的。

大學新生英語；銜接；教學策略；探討

依據國家教育部最新制定出的《大學英語課程教學要求》，教師應培養學生在英語方面、聽說等方面的綜合應用能力，使學生在未來的工作生活以及社會交往中都能夠流暢的運用英語來進行口頭或書面上的溝通，并增強其自主學習的能力，提高其綜合文化素養，來適應當今社會的發展以及國際社會的需要。受我國應試教育模式的影響，高中生的英語學習多以做對題為主要教學目的，對于學生的詞匯量以及語法的掌握狀況更為關注，而對于真正鍛煉學生能力的聽說讀寫以及翻譯等，教師的培養力度明顯不夠。因此，很多適應了傳統應試學習模式的學生在接觸到大學英語全新的授課方式以及學習方法都表現出了無所適從的現象，而大學的四六級考試、研究生的入學測試以及嚴峻的就業壓力又使得英語成為大學課堂較為重要的必修課，迫使學生不得不去提高自身的英語素養。因此，如何才能讓學生盡快適應大學的英語教學模式，提高學生的綜合運用能力是每一位教育工作者需要認真思考的問題。

一、大學英語學習與中學英語學習的區別

1.英語教學方式的轉變

中學的英語教學最為重要的就是提高學生的知識涵蓋量，會拿出更多的時間去做題而不是采用英語組織教學策略，對于以聽說為主的課堂活動更是少得可憐。大學的英語教學基本保持全英教學模式，每個單元知識的導入都會按照鍛煉學生聽說能力的原則來設計話題，這樣的轉變對于聽說能力較差的新生來說會顯得無所適從，學生會懷疑自己的英語聽力有嚴重的問題，或是根本聽不懂，久而久之就會喪失掉對于英語學習的學習興趣和自信心，甚至會有浪費時間的錯覺。其實不然，自古聽說就是一體，不可分割的，在英語的會話練習過程中，其聽力也會在潛移默化中得到鍛煉，教師在課堂中采用組織教學也是鍛煉學生會話和聽力的一個有效的措施。

2.教學內容的轉變

中學生的英語學習更加注重自身的知識量以及詞匯量的積累，對于語法和詞匯的學習更為關注，卻對語言的綜合運用能力較為忽視，大學的英語學習主要是鍛煉學生的交際能力，以聽說為主，全面的培養學生聽說讀寫能力。

3.學習方式的轉變

中學的英語教學課時較多，幾乎每天都會有英語課，學生每天都能夠接觸到英語的學習，對于詞匯以及文章可以反復的溫習，學生的學習也在教師的監督下循序漸進，在學習中更是作為被動者的角色，缺乏自主學習能力。在進入到大學的學習后，學生每周僅僅有幾學時的課程，卻要面臨大量的文章以及教學內容，教學量非常大，教師不能做到每篇文章面面俱到的講解，更多的需要學生在課下開展自我學習，這對學生的學習習慣提出了更高的要求。

二、大學新生英語學習所遇問題

1.英語的自學能力不強

在初高中學習階段，學生的學習會有教師以及家長的監督，面對學校布置的繁重作業、安排緊密的課程以及巨大的升學壓力，學生很少有可以自我支配的時間?；氐郊抑?，家長會不斷在孩子面前囑咐孩子要努力學習，甚至看著學生寫作業，這就使得學生始終處于被動的學習狀態中。在進入大學之后，學生的自由時間突然增多，讓很多學生變得迷茫。課時的減少使得學生對于學習產生了懈怠感，生活過于自由，自由時間過多，使得很多學生不知該采用什么樣的方法來學習，也不清楚如何才能夠有效地利用課余時間來進行英語的學習，缺乏科學高效的自學方法。

2.所掌握的詞匯深度有待提高

高中階段教育教學大綱對于英語詞匯量的要求是一千八百個，而大學英語的教育教學大綱要求則為四千二百個，要求學生掌握的詞匯量迅速增加。其實，在大一英語課本中出現很多生詞學生在高中階段就已經接觸過，但學生所接觸的一般都是一個單詞的其中一種意義，大學的詞匯卻突然出現的一詞多義，學生往往只知道其中的一種意義，但是對于該詞的比喻意義以及引申意義知之甚少，對于詞匯也僅僅是單純的死記硬背，缺乏學習的高效性。

3.聽說能力普遍不高

中學教師對于學生的口語會話能力以及聽力沒有特別的要求，在一味的追求升學率的條件下，教師對于學生的聽說能力訓練就變得更加少了，這樣一來學生的會話能力就存在發音不準的情況，對于英美發音的不同之處，語調語速，輕重讀之分以及連讀之處的了解都不深。絕大多數的大學新生都存在發音能力薄弱、聽力較差的問題，在課堂中聽課存在障礙，又羞于開口說話，對于老師的教學活動參與度不高，逐步喪失掉對于英語學習的信心。

4.寫作能力較低

學生在初中階段的學習目的即是懂得相關語法知識，并能運用相關知識解決問題，所以，中學的語法學習主要是依靠教師的灌輸式講解，學生僅僅是被動的記憶模仿，操練也顯得呆板、保守，表面來看學生可能都學會了，但是在實際的寫作過程中，卻很難將理論與實際有機的結合起來，出現的語法錯誤數不勝數。缺乏定期定量的寫作訓練，學生在作文時就難免會出現一些時態、動詞等問題，甚至一些基本的寫作要求、標點符號的使用、題目大小寫以及文章結構的連貫性都出現了諸多問題。

三、銜接教學的應對方式

1.定期測評，找出問題根源

在新生初入學校之后，英語教師可以選擇簡單對學生的英語水平進行評測，清晰地掌握學生現有的知識水平。在教學過程中，教師應充分的調動學生的學習積極性，發揮出以往的知識積累，不斷的重復知識，溫故而知新，提高教學效率。同時教師應充分的了解英語教育教學大綱內容，盡量聯系到學生在中學時學過的單詞來帶動新單詞的學習，以新代舊，提高單詞的重復率，在掌握新的生詞時，對于已經掌握的單詞進行復習。在講解新的文章時，除要對復雜句子進行仔細講解之外，還應針對學生實際的語法水平，對語法進行專項系統的總結，將學生腦海中原本相互獨立的語法知識組建成完整的系統。通過與學生課上的口語交流來掌握學生的口語及聽力能力，如果學生的口語能力不高，可以利用前幾周的教學課程給學生進行一些適當的發音技巧解讀，糾正學生的錯誤發音。在新生展開英語學習之前，可以將大學英語教學的內容、要求以及基本學習方法一一介紹給學生，使學生有一個較為清晰直觀的認識。

2.加強聽說訓練，樹立學生自信

教師可以選擇設計一些學生感興趣的話題來調動學生的積極性，讓學生感覺到自己有話可說，想要說話，在配合一些適當的引導，學生慢慢就會開始敢說話，提高口語能力。很多學生也有開口說話的強烈愿望，可是不知如何運用英語來表達，或是害怕說錯，所以在設計話題時就一定要注意提前為學生提供對話的基本句型以及可能用到的詞匯，這樣學生在進行英語討論時就會相對輕松很多。另外，教師可以在每次英語課堂之前設置自由對話時間，讓學生自己準備英語的小演講、對電影的感悟、讀了什么樣的名著以及感受等等，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，同時還可以幫助學生建立自信心。在學生進行口語練習的過程中，教師要避免直接指出，采取委婉的方式來使學生明白自身的錯誤，否則可能會打擊學生的積極性。在進行單詞講解過程中，教師同時可以對學生的發音進行訓練，讓學生大聲的朗讀段落，對于其中錯誤的音節進行糾正，抽出更多的時間來集中讓學生進行聽力練習，適時為學生講述一些聽力的技巧。業余時間教師可以指導學生進行聽力訓練，多聽英文歌曲，多看國外優秀電影，不僅培養了學生的情趣，開拓了眼界，同時也讓學生在外語的環境下不知不覺地提高英語水平。

3.逐步改善英語學習理念

教師應逐步地引導學生從中學時的被動學習方式轉變為自主探究學習，培養學生的自學能力。使用科學的學習方法和策略能夠有效地幫助學生解決所面臨的問題并提高其學習效率，而能否自己解決問題也正是判斷學生自主學習能力的重要判斷憑據。教師應不斷的幫助學生有意識地進行學習計劃，通過合理的監控、調節來調整和完善自身的知識體系漏洞，使學習過程更加科學高效。通常情況下，學生對于學習策略都沒有一個具體清晰的認識，學生對于學習僅僅局限于完成課堂作業，按照老師的要求來進行課前預習和課后的復習，很少有學習能夠自主的制定學習計劃，安排自身的學習任務。

4.采取多樣化教學手段

在《大學英語課程教學要求》中就提出過明確的要求，教師應采取現金的教學模式而并非以往意義上的以教師課堂傳授為主的課堂教學形式?？茖W的利用現代化信息技術，尤其是電子網絡技術來完善教師的授課形式，使教師的英語教學工作朝著個性化的方向發展，而非受到時間以及地域的限制。所以，科學的利用多媒體進行教學，運用先進的電子信息技術將課堂教學與課外的學習有機的結合在一起，形成一個完成的英語學習模式，對于學生養成自主學習以及合作學習習慣的養成極為有利。與此同時，教師可以嘗試改變過去以教師授課為核心的學習模式，鼓勵學生相互合作，共同解決問題，成為自主學習的主人，教師的責任僅僅是引導者和鼓勵者。

5.定期反饋測驗，增強師生互動性

在新生入學的開始階段，教師可以在每個單元內容結束時進行一些小測試，設計一些題目來檢查學生的學習效果，能夠及時有效地選擇教學方法，決定進度的快慢。與此同時，教師還需要經常性的與學生進行交流溝通，參與到學生的內心世界中，聽到學生關于英語學習的看法和意見，不斷的改善教師的授課方式以及授課進度，使得學生盡快適應大學學習，提高語言能力。

四、小結

總而言之，大學新生的英語銜接教學就是要讓學生能夠在最短的時間內調整自身狀態，來適應大學的英語學習中去，通過一些有效的教育方法來幫助學生培養自主學習意識，在運用中掌握語言，不斷的提高學生的綜合運用能力，為學生的未來打下良好基礎。

[1]蘇瑩.大學新生英語銜接教學策略研究[J].北方文學:下半月,2011(8):96-97.

[2]劉莉莉.大學新生英語銜接教學策略研究[J].新校園(中旬刊),2013(11):43-43.

[3]劉萍.大學新生英語銜接教學方法探討[J].神州(中旬刊),2013(7):96-96.

［責任編輯：劉麗杰］

On the teaching strategies of university freshmen English cohesion

Guo Wen-na

(Foreign Languages Department of Luoyang Institute of Science and Technology, Luoyang Henan,471023, China)

At present, more and more teachers in colleges and universities began to attach great importance to the issue of students learning English from middle school to university stage, requirements for college English teachers should not only have good language skills, but also have a clear understanding on the related disciplines of knowledge structure. Teachers transfer knowledge to students, to cultivate students' comprehensive quality at the same time, we should actively improve their own literacy and enhance their language skills, and to establish positive interaction with students, it is possible to achieve the expected teaching goal.

university freshmen English; cohesion; teaching strategy; study

H31

A

1000-9795（2014）05-0310-02