高職院校會計專業職業道德教育的現狀及改進路徑

[摘要]近年來，會計職業道德教育呈現諸多新的問題，面臨著巨大的挑戰。作為專門培養會計實踐性人才的教育平臺，我國高職院校如何改善目前的職業道德教育培養現狀，提升高職學校會計專業學生的職業道德素養，成為非常迫切的一個課題。文章以此為背景，在分析我國高職院校會計專業職業道德教育現狀的基礎上，提出完善會計職業道德教育體系、加強職業道德教育師資隊伍建設、提高職業道德教育評估的有效性等改進路徑。

[關鍵詞]高職院校 ?會計人員 ?職業道德教育

[作者簡介]于洪麗（1979- ），女，陜西咸陽人，陜西工業職業技術學院，講師，研究方向為會計學。（陜西 ?咸陽 ?712000）

[中圖分類號]G641 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2014）35-0079-02

近年來，由于會計職業犯罪越來越呈現出執業人員年輕化的趨勢，這就使會計職業道德教育面臨諸多新的問題和挑戰，也凸顯其在學歷教育過程中出現的許多弊端。高職院校作為專門培養實踐會計人才的教育平臺，發揮著至關重要的作用。文章在分析我國高職院校會計職業道德教育現狀的基礎上，剖析高職院校會計職業道德教育的改進問題，探索完善高職院校會計專業學生職業道德教育的科學路徑。

一、高職院校會計專業職業道德教育的現狀分析

（一）對會計專業職業道德教育的重視不夠

會計專業課程的設置與職業品德培育在整個學校教育的過程中應是相互融合、彼此協調的統一整體。當前，高職學校的會計專業課程設置比較類似，都開設了如會計學原理等專業課程，通過這些基礎課程的學習，能夠使學生較為全面地掌握一定的會計理論和專業技能，但僅僅注重對專業知識的理解還遠未達到會計專業的培養目標，以高就業率為導向的課程設置從短期來看能提高高職院校的招生數量，但從長期來看很難培養出符合社會需要的合格會計人才。相對于國外會計職業道德培養的發展，我國會計職業核心能力的培養比較缺乏，很難實現課程與職業能力的有效銜接，阻礙了綜合職業素質的提高，忽視會計業務素質與道德品質培育過程的有效整合，這成為包括高職院校在內的許多高校的一個共同現象。

（二）會計專業職業道德教育隊伍力量薄弱

目前，高職院校會計專業的教師有不少是畢業后就開始從事教學工作。這些教師會計理論知識較為豐富，但缺乏會計實踐經驗，往往會忽視會計職業道德教育。同時，高職院校內實踐經驗豐富的會計專業教師也迫于“以科研評職稱”的制度壓力，大部分精力都集中于會計科研上，而忽略會計職業道德教育。而對于會計專業的學生而言，由于專業的特殊性，僅依靠思想政治教育公共課程的道德教育顯然是不夠的。

（三）會計專業培養目標層次界限不清晰，重理論輕實踐

高職院校的會計課程在理論深度和學術研究層次上不及本科教育課程，學生在熟悉專業知識的基礎上，應更加注重實踐經驗的積累和應用。但是，現在許多高職院校的會計課程設置基本上就是本科院校的“?？菩蛢热荨被蛘咧苯訉⑵洹皦嚎s”，專業目標層次界限不明確。在教學內容上專業性更加深化，而實踐教學的廣度卻遠遠不夠。會計專業的學生直到實習時，還不能準確填寫會計的各種票據和憑證，無法熟悉會計核算的整個流程。會計教學缺乏實踐性與理論性相結合的應用性課堂，拉大了學生與企業經濟活動的距離。

（四）考評體系不完善，缺乏有效評價機制

高職院校會計專業學生考評的主要依據仍然是考試成績，教學大綱中，該專業的教學任務主要是考核學生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實踐環節的要求涉及不多，道德品質的考核所占的分值比例較小。許多會計專業的學生片面地認為，只要考試通過了，那么該課程的學習任務也就結束了，對于考試中出現的作弊行為并不認為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業生涯中徇私舞弊、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學生良好職業道德品質的形成。

二、高職院校會計專業職業道德教育缺失的原因分析

（一）教育主體職業素養的差異，加大了教育效果的差異性

目前，高職院校會計教學人員的職業素養不均衡。首先，高職院校在發展初期，大部分是通過中職轉型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學校任教而與實際脫節，只注重理論教學，忽視對學生的職業道德教育。其次，在傳統觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學生缺少耐心，只“教”不“育”現象較為普遍。

（二）專業知識的培養與職業技能“知行脫節”

高職院校必須直面市場競爭，使得教育責任成為更高層次的社會義務，向社會輸送優秀的會計專業人員。當前受經濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業在專業知識的培養和職業實踐技能的結合上，體現出“知行脫節”的弊病。會計課程中的實踐環節往往被忽視，在教學工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內實習設施和條件沒有及時更新，與企業的實際應用相差甚遠，學生將模擬實習看成是簡單的作業練習應付了事，實習成績考核沒有科學的指標體系，實習監督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學生未能與實習教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學的職業指導，為學生在今后職業生涯中出現的許多問題埋下了隱患。

（三）教育內容和方式無法適應法律素質、心理素質提出的更高要求

目前高職院校職業道德教育主要是職業道德知識內容的傳授，相關的教材在編寫時只是側重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現企業對職業道德的要求與評價，更缺少對國外優秀成果及經驗的學習和借鑒，所包括的職業道德教育內容不能與各行業的特點充分結合。所以，職業道德教育的內容與方式無法真正滿足現代會計專業發展的要求，導致會計專業學生社會主導價值觀缺失，會計職業道德缺失的案例比重也在不斷增加。

三、高職院校會計專業職業道德教育的改進路徑

（一）完善會計職業道德教育體系，實現教育內容與道德目標的積極互動

首先，確定職業道德教育目標。針對會計專業的學生拓展其獨具特色的課程內容，緊密結合會計職業的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導學生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業道德的多視角認識，提升其對會計問題的職業道德判斷。

其次，豐富教育內容?？稍O立“會計職業道德模擬實驗”課程，指導學生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學生深刻認識和理解專業技能和職業道德的緊密聯系，幫助學生切實領悟會計職業道德的內涵和價值;可設立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學生掌握會計人員應有的道德操守和法律規范，以及違反會計職業道德應承擔的法律后果，結合法制知識和心理學知識，鞏固正確的道德價值觀。

（二）加強職業道德教育隊伍建設，創建完備科學的教師培養體制

第一，不斷提升教師隊伍的知識構建和道德水平。專職教師與兼職教師相結合，既要吸納來自高校的會計及相關專業優秀畢業生，又要廣泛聘請企事業單位財務部門等一線的會計工作者，保證會計專業的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經驗豐富的隊伍。

第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓的基礎上，積極促成一定比例的教師到企業中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業進修，以了解最新技術，切實體會當前會計實務中所遇到的職業道德教育難點問題，通過結合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學生的職業教育打好前站。

第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學生的培養人，也是其職業道德教育的人生導師。在教育教學過程中，要把握細節教育，恪守職業操守，把職業道德教育的內容不斷滲透到理論教學和實踐教學的各個環節之中，努力提升學生的整體素質。

（三）強調職業理念與規范操作相結合，促進專業技能與道德素質的雙重構建

會計人員的道德意識、法律意識和責任意識與是否能提供真實有效的會計信息有著極為密切的聯系，會計人員容易在利益機制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業道德操守。大學生只有具備良好的職業道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進職業道德品格的發展，才能將“誠信、公正”的職業理念與各種法律制度、法律規范相結合，實現提高專業技能與培育道德素質的雙重構建。在職業教育的過程中，學校、教師、學生、社會的道德需要在本質上是相通的，都是建立在一定的社會規范、法律制度的基礎之上。因此，要在傳授會計知識的過程中，及時豐富并完善社會轉型期反映新風尚的道德內容，結合我國法律法規，在會計專業學習的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經濟取向，并將人們普遍認可的道德規范上升為制定高職院校會計目標、學習準則的道德標準。

（四）提高職業道德教育評估的有效性，改進測評方式

第一，增加測評方式，加大實踐環節的職業道德表現。積極采用實習實驗、指導教師測評、專業教師測評、企業單位測評及學生互評等形式，將考核成績計入學生的總成績中，制定理論考試和行為評價的雙重職業道德品質評定標準，通過理性的評價來增強會計專業學生的責任感。

第二，建立誠信檔案和公示制度。逐步建立可量化的、具有實際操作性的會計道德評估標準，建立會計人員誠信檔案數據庫，并定期公布信息。對于誠信良好、道德品質優秀的學生，將此作為就業推薦的重要資料，增強學生對自身道德品質的重視度，加大道德缺失行為的成本，以此來推動會計職業道德的建設。

第三，利用社會媒體的影響力，促使會計職業道德建設的順利實施。通過會計道德評價體系，在學校的范圍內，建立一個模擬的社會評價平臺，形成一種最基本的社會輿論。一旦某種行為背離了正確的價值取向，就會受到其所在的群體環境輿論的譴責，起到抑惡揚善、弘揚正氣的作用。

總之，改進和完善高職院校會計職業道德教育不可能一蹴而就，需要從以上幾個方面進行努力，從而促進我國德才兼備會計人才的培養和會計職業領域的健康發展。

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