警惕學生成為這樣的“全能王”

學校里，成績優秀的學生往往是受寵的對象。因為這些學生從表面上看，他們大多是在德、智、體、美、勞等各方面都發展得很好的學生。他們一直是老師和家長心目中的“寶”，是其他學生學習的榜樣。所以，老師和家長很容易放松對他們內心世界的關注。但是，俗話說：“金無足赤，人無完人?！边@些“優生”也并非十全十美，他們也存在著這樣或那樣的缺點和不足。在這些被譽為“優等生”甚至“全能王”的身上，常常存在著以下幾種心態。

其一，過分追求完美。大凡優等生都有追求完美的個性特征，正是這一特點驅使他們把功課學得盡可能好。但是，這一特點一旦過分就容易走向事物的反面。他們習慣于用完美的尺度去衡量自己，衡量他人，衡量環境，衡量生活中的一切。然而現實中，無論是自己還是他人或者外界都是不完美的，甚至問題重重，所以他們最后容易陷入失望與痛苦之中。

其二，過分關注消極面。由于過分追求完美，不少成績好的學生往往比一般人更容易發現，也更難以接受生活中不完美的人和事，對現實中的不如意、消極面會特別敏感和在意。一方面，他們對自己的某些弱點和不足耿耿于懷、過分關注，偶爾的一次挫折常常成為他們自尊心和自信心嚴重受挫的開始，使得自己陷入莫名的自卑和抑郁之中；另一方面，他們對于他人和環境也異?？燎?，他們很難接受別人的“口頭禪”和某些生活習慣，很難接受與自己價值觀和生活方式不一致的人和觀念，因而容易與周圍的人發生摩擦，或使人際關系變得緊張，從而使得自己常常心情沉重，郁郁寡歡。

其三，過分爭強好勝。由于這些尖子生往往是在激烈的競爭中脫穎而出的，他們出類拔萃，一路領先，對自己的期望值很高。他們中的一些人甚至把“不是第一，就是失敗”作為信條，期望自己方方面面都是第一，處處都比別人強，因而處處與人競爭，哪怕是一件生活小事也不甘示弱。這種爭強好勝的特點既使他們不斷獲得好成績，又讓他們常常處在一種緊張、焦慮和強大的心理壓力之下，活得比一般人要辛苦得多。尤其這種爭強好勝變成一種個性，過分表現在生活的各個方面時，不但不利于他們取得好成績，反而容易破壞心態，導致心理失衡并影響人際關系，成為阻礙他們健康發展的障礙。

其四，在意他人的評價，總想給人留下好的印象。不少同學常常陷在這樣的矛盾中：既希望與他人接近和交往，被人理解和接納，贏得大家的好感，又害怕自己在交往中的表現不盡如人意，給人留下不良印象。因而他們在人際交往中格外地小心謹慎，顧忌言談舉止是否得當，對別人的評價也十分在意，搞得自己很不輕松，也易讓別人陷入尷尬。一些人為此而不得不減少人際交往，多少顯得有些不合群。

其五，容易有嫉妒、敵視的心理。一些尖子生有較高的目標定位和角色定位，他們千方百計地維持其“唯我獨尊”的局面，很難容忍其他的競爭對手超過自己，因此很容易滋生出嫉妒、敵視的心理。他們對競爭對手的長處和優勢、榮譽和成績多有不滿情緒。雖然適度的嫉妒可以成為人們拼搏進取的動力，但如果走向極端，就容易厭惡、憎恨、仇視他人，甚至可能對競爭對手采取不道德的攻擊報復行為，到頭來既傷害了別人，也毀了自己。

他們的這些問題是其成長經歷的反映，也是個性積淀的結果。多數優等生的成長經歷可謂“一帆風順，一路領先”。他們中的多數人從小學習刻苦用功，辦事認真仔細，待人禮貌謙遜，積極追求上進。他們由于學習成績拔尖，日常表現良好，因而獲得了比一般學生更多的榮譽和關注，集父母寵愛、老師賞識、同學羨慕于一身，這使他們從小就有一種不同于一般人的良好自我感覺。這種成長經歷塑造或強化了他們的個性品質，即崇尚認真、嚴格要求、追求完美。他們知道，這些個性品質、行為特點是他們取得好成績的基礎，是他們繼續保持優勢的資本。隨著不斷取得好成績，不斷得到外界肯定，他們的這種思維方式、行為模式和個性特點被進一步強化、鞏固?？梢哉f，他們成長過程中的成績和個性特征是相互依存、互為因果的。

現實社會中流行的“成功導向”“完美導向”，以及“成者為王，敗者寇”的價值觀念，使得許多青少年學生非?？粗爻晒Φ慕Y果，片面地信奉“不是第一，就是失敗”的思想。越是優秀的學生，給自己的定位就越高，越有可能脫離實際。以上種種因素都是導致優等生心理問題的原因，正是內外諸因素共同作用才使得這些學生變成了有缺陷的“優等生”。

愛因斯坦曾指出：“只教給人一種專門的知識、技術是不夠的，專門的知識和技術雖然使人成為有用的機器，但不能給他一個和諧的人格。最要緊的是，人要借著教育得到對于事物及人生價值的了解與感覺，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺。對于人類的各種動機、各種期望、各種痛苦有了解，才能和別的個人和社會有合適的關系?！币虼?，學會關注生命本身，懂得生活和實現生命的價值，成為“一個人”——一個真正意義上的完整的人，才是學習最根本的意義，也是最本質和最高的價值目標。

智育是要發展好奇心和思考能力，而非灌輸知識。德育是要鼓勵崇高的精神追求，而非灌輸規范。美育是要培育豐富的靈魂，而非灌輸技藝。大腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。

當我們在描述優等生存在的心理問題時，心里是沉甸甸的。我們無意去批評這些優等生的所作所為，即便他們身上有這樣那樣的問題，甚至是令人難以接受的毛病。我們希望這些優等生能健康、自由地學習和生活。我們在關心貧困生、問題生、心理危機人群的同時，也要關心這類同樣需要關懷的人群。我們期望，我們的優等生們在關心學習成績的同時，也關心自己的心理成長，學會豐富自己的生活，懂得“誰也做不了全能王”的道理，爭取做一個人格健全、全面發展的人。

剛是一名成績優異的高中生，父母對他寄予了無限希望，可是最近，他總是莫名其妙地頭痛胸悶。父母帶他到醫院檢查，沒查出任何疾病。這是怎么回事呢？

專家分析：小剛的癥狀表明，他已經是心理問題軀體化了。成績好的學生常常承載著上一代人沒完成的心愿，他們往往過于懂事聽話，為了滿足家長的高期待，經常壓抑自己正常的心理需求。再加上在學校，他們經常被老師和同學當作學習的榜樣，這使他們一刻也不敢松懈，生怕自己使別人不滿意。有的學生沒有自我，一切按照標準完美苛刻地要求自己。還有一些學生表現出急躁的脾氣，成績有一點波動就情緒極不穩定，有的極端的學生甚至會產生輕生的念頭。

對于像小剛這樣的學生，家長和老師要關注他們“高處不勝寒”的心理，不要把他們當成一連串獎狀貼成的標簽，要讓他們在輕松中活出真實的自我。（佚名）endprint