略讀課文,學生善讀好讀

文/陶麗燕

摘 要：就略讀課文的教學提出了一些有效的教學方法，以真正實現有效的略讀課文的教學，提高學生的語文素養。

關鍵詞：略讀課文；獨立閱讀；學法遷移；一課一得

關于略讀課文，葉圣陶先生在他的《略讀指導舉隅》里明確提出：“略讀的‘略字，一半系就教師的指導而言，還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不略，所以叫做‘略。一半系就學生的功夫而言，還要像精讀那樣仔細咬嚼?！本科涮匦?，就是半獨立閱讀。其主要功能是使之承擔起培養學生獨立閱讀能力的職責，架設起閱讀課由課內通向課外的橋梁，以此來擴大閱讀量，最終提升學生的語文素養。那么，如何讓略讀課文成為精讀課文的有機延伸，將精讀所習得的方法進行有效的遷移運用，真正實現略讀課文的功能呢？

一、整體觀照，關注學法遷移

略讀課文的教學價值在于恰當地選擇略讀課文的教學路徑，處理好講讀與自讀的知識遷移和能力訓練的銜接點，同時完成從教向學的過渡與轉化。因此略讀課文的教學，應該以課文為拓展點，內引外連，適度延伸，使得略讀課文的教學成為單元教學主題的延續。

1.要關注單元訓練目標

定題選文是現行課本編寫的主要操作思路之一，所有的課文都以主題的形式進行組合，并在每組課文的“閱讀提示”部分加以提示。每一組都是先出現一兩篇精讀課文，后面緊接著出現略讀課文。略讀課文以其鮮明的主題，與精讀課文相呼應，形成課文鏈，組成單元塊，支撐起整個單元主題。

2.要精準定位文本的特點

什么樣的文本就還它什么樣的味道。六年級下冊的第二組課文里有三篇略讀課文，分別是《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》，這樣的文章都是主要抓住事物的幾個方面進行有條理的描述。教學時，可采用“綱要式”的教學模式。如，《各具特色的民居》的學習，一張表格足于拎出整篇課文的脈絡，表頭分三欄——民居名稱、特點、描寫方法，利用小組合作的模式進行語文實踐，既簡單又實用。學完文中所描寫的客家民居和傣家竹樓后，還可利用表格來培養學生整理資料的能力：如果讓你利用你課余搜集到的資料來描寫你感興趣的一類民居，你會怎樣寫出它的特點？

二、略教學豐，提高閱讀能力

略讀課文的教學定位應是略教豐學。略讀課文教學的核心價值取向是提高閱讀能力，讓學生善讀；養成閱讀習慣，讓學生好讀。此處的“略”不是心不在焉的忽略，而是別具匠心的簡略。這樣的略能體現教師用心良苦、舉重若輕的教學藝術。此處的“略”，略去地浮夸的表面文章和形式主義，把課堂的主動權真正還給學生，讓學生有充分的閱讀實踐。

1．略問深研

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！苯處煈プW生的這一心理特征，提煉一兩個能引發學生與文本作深度對話的主問題，消除其在閱讀過程中形成的認知偏差，滿足其自主探索的需要。因此，中心問題的設計就起到舉足輕重的作用。一般來說，中心問題要體現三個特征，有張力，有領導力，有激勵性。虞大明老師在執教《金錢的魔力》一課時，通過“你們能從課文中找到能證明托德和老板是‘鬼的證據嗎？”一個主問題叩開了整篇課文學習的大門。圍繞這個問題，引導學生品鬼相、悟鬼品，整個課堂就在教師的巧妙點撥中引發了閱讀主體，深入語言文字肌理，體驗語言文字的情感脈搏。在主線明晰的基礎上，學生的遷移讀法、自主閱讀也有了保證。

２．略導精讀

略讀教學中，教師的導入盡量要做到簡潔、開放，即要三言兩語、切中肯繁，讓學生更多元地理解文本，尋找學習中的著力點。如，四年級有一略讀課文《秦兵馬俑》，執教這類文章，教師切忌操作的煩瑣，面面俱到。在找到全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”后，教師簡潔的“課文是如何寫出兵馬俑的這些特點的呢？”一句導入，再設計分小組進行研讀，自主選擇填表式、朗讀式、讀寫結合等方法，然后進行代表匯報交流。節約了常規學習中一段一段推進教學的時間，達成了“教略而學不略”的效果。

三、扣住要點，追求一課一得

在單元編排上，精讀課文往往比較精粹，而略讀課文普遍篇幅較長。要在有限的教學時空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學任務，教師必須對課文進行一番整合、取舍，力求達成統攬全文，長文短教，抓住重點，實現一課一得。

1.目標簡明

面面俱到的目標導致的教學結果是“魚與熊掌不可兼得”。在進行略讀教學的目標定位時，我們要力求精簡，抓住重點，展現閱讀的增量。

2.訓練集中

每一篇略讀課文的前面都有一段提示語，這段提示語不僅實現了精讀課文與略讀課文內容上的自然銜接，而且明確提出了本課學習的重點，為這篇課文的學習指明了方向。

當然，教無定法。全國著名特級教師沈大安說過：“略讀課文教學可以有一定的模式，但又要避免模式化?！辈煌奈捏w，不同的學生，都可以決定“略”的程度與“精”的比重。要把一篇略讀課文真正上成略讀課，衡量的標準決非是技巧模式，而是思想觀念。略讀教學的課堂，我們更多的是關注教材內容是否整合，學習方式是否多元，學習態度是否積極，學習效果是否有效。讓我們一起追求高效實施略讀教學的境界，讓學生盡情徜徉在語文的世界里，放飛思想，張揚個性，造就“精神底氣”的幸福之旅！

參考文獻：

［1］葉圣陶.略讀指導舉隅［M］.中華書局，2013-04.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學出版社，1984.

編輯 韓 曉