讓“真”走入思想品德課堂

文/常春

摘 要：思想品德課堂不能只是宣傳理論，而是要從學生的角度出發，使學生在課堂上流露真情，說真話，學真理，真正地用理論構建自己的價值體系，最后要學做真人。

關鍵詞：思想品德；真情；真話；真理

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！碧招兄壬膬删浣逃鹧愿嬲]我們每一個教育工作者要教學生求真知，學真本領，養真道德，說真話，辦真事，求真理，做真人。教育應該培養學生追求真知，學做真人。特別是在思想品德課上，尤其要注重對學生“求真”思想的培養。

一、舉“真例”吸引學生

初中思想品德教材中，列舉的事例大部分都是真人真事，但也不乏以“小張”“小李”等虛構的人物做主人公編出一些故事，然后讓學生討論，學生一看故事就沒有了學習討論的興趣。

思想品德課與我們的生活聯系是非常緊密的一門學科，生活中的例子取之不盡，用之不竭。諸如以“家事、國事、天下事”為代表的時事例子；以電視媒體報道的熱點事例；學生身邊發生的日常事例……筆者在講授《網絡交往——一把鋒利的雙刃劍》時，為了讓學生真正理解沉溺網吧的不良影響，就引入了當地發生的一件因沉迷網絡而造成的交通事故：一名在校學生與一名無業社會青年一起在網吧玩了一個通宵的游戲。第二天早晨因為過度疲勞，精神恍惚，導致電動車失控，致使一位早起鍛煉的老人身亡。真實的案例使全班學生默然。這種靜默，就是學生內心被這個真實的事例真正地觸動。在講授《禮貌顯魅力》一課中，我把學生去教室辦公室的不同情形編成一個個小短劇，請學生現場表演。學生都能感受到這些情況都在我們自己的身上或多或少地發生過，對此感悟特別深刻，自然對“禮貌”的理解也更深了一層。

學生在課堂上容易被真實的案例所吸引，也容易被真實的案例調動起真情實感。真實的事例才能激活知識、激活課堂、激活學生，從而有助于學生品德的真正培養。

二、用“真情”感動學生

“感人心者，莫先乎情?！闭媲槭谴蜷_人心靈的鑰匙，當教學中師生被真情實感打動時，變不自覺地走入一個“真”的境地。因此在課堂上筆者總是設計一些用真情觸動學生心靈的環節。

在講《中華文化與民族精神》一課中，我利用了感動中國人物的頒獎詞調動學生的真情：

大愛至善 唐山13位農民——不是歸途，是千里奔波，雪中送炭；不是鄰里，是素不相識，出手相援。他們用淳樸、善良和倔強的行動，告訴了我們“兄弟”的含義。

……

伴隨著學生的朗誦，屏幕上播放著關于他們的一幅幅照片，學生被他們的事跡所感染，已經深深地沉浸在這種“感動”之中，筆者順勢提出：他們哪些方面感動了我們？

學生立即給出了回應，他們都想表達一下自己的感情……

在講授《了解祖國 愛我中華》一章內容時，介紹人物鄧世昌、林則徐、錢學森等人的愛國事跡，學生被這些人的愛國事跡所感動，自然會在課堂上又真情流露。

“真”與“情”之間有著天然的聯系，“真”源于情感的迸發。課堂上教室創造的情境，本身就是為了呼喚學生真摯、自然的情感。只有如此，學生才能感受到真情，領悟到真理。

三、講“真話”震撼學生

在思想品德課上，經常介紹積極向上的人生觀，逐漸掩蓋住了學生內心中的真實想法。學生偶爾想表達一下自己的真實感受，由于受到大家“共同價值取向”的影響，也被“和諧”了。慢慢的，學生在思想品德課堂上只會說好話、套話了，逐漸地失去了“真”的品質。因此，教師在教學中要能面對實情，讓學生敢于講出自己的真實觀點。如，在教學《做誠信的人》一課時，學生說出了“做老實人往往會吃虧”的觀點。我沒有反駁他的觀點，而是為他舉出了唐黎誠信做人的例子：1998年，河南省唐黎以900分（標準分）的成績被北京大學錄取。唐黎家境貧寒，正在為學費犯愁的之時，一家生產口服液的企業找上門來，許諾10000元酬金要她做虛假廣告。唐黎拒絕了做廣告：“人以誠信為本，我不能因為窮而做昧良心的事!”消息傳出后，各方人士深受感動，紛紛伸出援助之手，讓這位農家女順利入學。故事講完后，我提出了自己的問題：唐黎拒絕了虛假廣告的1萬元，看似自己是吃虧了，但是她真的吃虧了嗎？最后學生認識到做老實人，可能吃眼前虧，但是從長遠的角度看是獲利的。

再者，教師在備課中要認真地考慮現實社會中的各種現象，要多考慮學生心里所想，做到有備無患，這樣才能在課堂上既能讓學生說出真話，能很好地引導學生做一個“真”人。

常言說：理論是灰色的，生命之樹長青！只有把課本中“灰色”的理論與學生的生活實際結合起來，讓學生真實地去體驗和感受，再讓學生把內心的真情實感流露出來，理論才能走進學生的精神世界，才能讓學生知曉真理。以真引善，以真塑人，這才是思想品德課真正的魅力所在。

參考文獻：

梁淑敏.讓政治課綻放“美”的花朵［J］.中學政治教學參考，2009（03）.

編輯 韓 曉