引領學生感悟科學精神

文/厲兵

《義務教育地理課程標準》在情感、態度與價值觀方面有以下要求：初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度和地理審美情趣。讓學生在地理學習過程中在情感、態度與價值觀方面有長足的進步，一直是我們地理教學研究的重要課題。情感、態度與價值觀包括很多方面，科學精神的培養是其重要組成部分。

有機會聽了《海陸變遷》（人教版七年級上冊）這節課，針對魏格納提出大陸漂移說，老師在課堂上通過對話形式，不斷地啟發引導學生思考，培養學生大膽假說，認真求證，積極到野外中尋求證據的科學精神，取得良好的效果。先看一下課堂實錄片段：

師：地球上的陸地并不是原來就是這樣，而是在不斷地漂移變動中，誰先有此想法？

生：魏格納。

師：魏格納的成就僅是來自于病床上看世界地圖的一次靈感嗎？他有了想法，又做了什么？

生：他有了靈感后，提出了假說，并進行了驗證。

師：他做了什么？

生：尋找證據。

師：怎樣尋找證據？

生：他去非洲和南美洲去調查了。

師：你怎么知道的？

生：書上有呀，一方面的證據是從輪廓來找的，即非洲和南美洲輪廓相似；第二方面是找到動物，還是非洲和南美洲的動物相似；第三方面，是地層，仍然是非洲與南美洲的地層相吻合。所以說，他去非洲和南美洲調查了。

師：他真去了嗎？

生：書上沒說，不知道。

師：如果不去非洲和南美洲調查，魏格納可以得到這些證據嗎？

生：也可以查找資料。

師：看來他可以不用去的，其實他真沒去。

師：有了明確的觀點后，他接下來進行了什么樣的實踐活動？大家可以閱讀書上文字。

生：他去了格陵蘭島。

師：他成功了嗎？

生：沒有。

師：怎么啦？

生：他在50歲生日時去世了。

師：大家能在圖上找到格陵蘭島嗎？格陵蘭島自然條件怎么樣？

生：緯度高，很冷，自然條件應該蠻惡劣的。

師：如果你是魏格納，你會去嗎？

生：不去（有人低低地說），也有的學生說，我想去。

師：說說你們的想法。

生1：我覺得這樣太冒險，不安全，事實上他犧牲了。

生2：我覺得為科學就應該冒險，沒有冒險哪能取得成就。

……

師：大家討論一下，你對魏格納發現大陸漂移常說過程的啟示。

生1：善于觀察，堅持自己的觀點，不因為別人不相信而放棄。

生2：做事有始有終，善于探索。

生3：善于發現，為自己的目標勇敢探索。

生4：每個人堅持自己的觀點，并用行動去證明它。

生5：知道自己的夢想，努力實現自己的夢想。

生6：堅持做一件事，就會成功。

在師生對話中，老師不斷地表揚學生，鼓勵學生發表自己的看法與觀點，升華學生的情感、態度與價值觀。我覺得，這節課學生在科學精神方面感悟更是較多：

感悟之一：靈感與勤奮都很重要，過于強調哪一方面都不可取。魏格納偉大之處在于看地圖時出現靈感，猜想原來的大陸是整體一塊，現在的海陸分布狀況是后來漂移而成的?？茖W家偉大之處還在于當靈感出現時，以科學的態度去研究，去求證自己的猜想。

感悟之二：證據不一定都要自己親自去野外調查，可以通過查找前人已探尋過得到的資料，作為一名科學研究工作者，重要的能力在于會搜集前人發現的資料為自己所用的本領，不必什么都是事必躬親，要善于用別人（前人）已考證過的資料為自己所用，即善于獲取間接經驗。當然，當沒有前人資料可查找時，自己也必須親自去野外調查。

感悟之三：老師在跟學生交談，談到魏格納去格陵蘭島進行野外調查時，問道：如果你是魏格納，你去嗎？學生中有人低低地回答說“不去”時，對老師和同學都是一個挑戰，老師沒有評判學生是不是軟弱，而是讓學生繼續發表意見，根據自己當時的情況作出自己的判斷。學生在對話過程中不僅得到了尊重，而且真正領悟獻身科學不代表就需要為科學獻出生命，在科學探究過程中，保證自己的安全也很重要。當然，為堅持科學真理而與邪惡勢力作斗爭也是值得我們尊重與學習的。

通過本節課的學習，學生可以認識海陸是在不斷運動和變化的，從而形成科學的唯物主義世界觀，同時學生也會明白：科學可以有遐想，但決不能瞎想，一切觀點都重證據。從事科學研究要有濃厚的興趣、嚴謹的科學方法、翔實的科學論據、艱苦的科學考察，甚至還要有為之獻身的準備。正是魏格納對大陸漂移說的探索為后人的研究指明了前進的方向，后來的海底擴張說和板塊構造說都是在他大陸漂移說的基礎上發展起來的。我們要學習魏格納畢生尋求真理、科學研究重證據、勇于探索和不惜獻身的科學精神。

教材中編寫這些材料的目的不是僅為了告訴學生一些地理知識，而是想讓學生在學習科學史的過程中，學習這些地理知識的形成過程中科學家身上體現出來的科學精神。這些閱讀材料雖然在平時的考試中涉及不多，研究它可能也不一定會給我們提高多少分數，但它在落實《義務教育地理課程標準》、體現新課改精神、培養學生正確的“情感、態度和價值觀”、培養學生的科學精神等方面有重大的意義，這一點需要我們在教學研究中深刻領會、把握，以利于我們提升教學層次，使我們的地理教學水平上一個新的臺階。

編輯 魯翠紅