高校體育教師職后教育研究

穆道魁

摘要：最近幾年，國家對高校教師職后教育培訓高度重視，經費投入的力度前所未有，但是由于種種原因，并沒有收到預期效果，特別是體育教師的職后培訓，多數只是流于形式，如何提高高校體育教師教育效率，探索一條適合我國高?，F實國情的體育教師職后培訓道路，成了教師職后教育的焦點。對于這一點，雖然有些省份率先開始了職后教育改革培訓的道路，但是我國大多數高校的體育教師的職后教育還是發展普遍落后，我國的高高校體育教師職教育還需要做出大刀闊斧的深化改革。

關鍵詞：體育教師；職后教育；研究對策

一、高校體育教師職后教育現狀

從目前我國高校的體育老師參加職后教育的目的來看的，大多數老師主要是為了提高自身的教學能力，為了更好的適應更加多變的大學課堂而培訓，另外一部分老師僅僅是為了評職稱來進修，當然也不乏是為了學歷和純粹搞科研的目的來參加職后教育，從統計資料來看，第一種目的的教師占大多數，這一部分老師對體育教學有著強烈的熱情和崇高的職業精神和責任感，這是一個利好消息，這為我國高校開展全面的改革提供了有利條件。

從高校體育老師參加職后教育的方式來看，有的是寒暑假的短期繼續教育培訓，有的是在職深造的研究生，還有的是有教學任務而參加的職后教育培訓，之所以分這幾種職后教育的方式，教師們考慮的主要因素是單位是否支持，實際需求和培訓所需要的費用問題，而參加職后教育的形式則主要是自學，可想而知，選擇自學方式的大多數選擇培訓的目的的是教學需求和科研目的，當然這是我國高校體育教師職后教育的有利的一面，更多的是目前高校體育老師職后教育存在的諸多問題，比如，從學校到教師，都有功利化的趨勢，或者為了繼續教育學分而培訓，或者因為完成培訓任務而參加，沒有自覺意識，只是消極應付。這些都使得高校體育教師的職后教育只有一個形式，失去了最初培訓的意義。

二、高校體育教師職后教育的必要性

在當今這個以知識和技術不斷創新為基礎的知識經濟時代，教育是培養人才興國的基礎，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在競爭中處于主動地位。職后教育作為教育方針內容的一部分，也是不容忽視的一個方面，高校體育教師的職后教育在21世紀的教育大計中，占有重要的地位。

我國各級高校開展職后教育培訓是貫徹教育方針，為提高高校體育教師的綜合素質，加強教師的繼續教育力度，對在崗教師和在職教師進行的一次職后培訓，具有非常重大的實踐意義。體育教師是大學生成長的陪伴者和監督者，高校體育教師的角色定位應該非常明確。實際上，教師是個研究者，帶領打學生主動積極參與科研課題的研究。其次，教師是個實踐者，將書本上學到的和多年教學累計的經驗付諸實踐，無論是在課堂上，還是在課堂之外，教師都是身體力行，用實踐去引導學生，去教育學生。實際上，體育教師的職后教育的意義已經超出培訓活動本身，體育教師在日常教學的過程中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。而體育這個科目與其他科目教學不一樣，體育課堂教學形式更有別于其他科目，體育課堂上師生之間是直接的面對面交流，除了有語言的交流，更多的是身體上的示范，對于大學生來說，身體的成長和技能的掌握都來源于體育課堂上教師的身教言傳。在大學生看來，一個不同性格的老師，會使他們產生對于本學科的喜愛或厭惡，體育課堂上有老師與學生之間的交流，有學生之間的合作，課堂上老師一句：“太棒了”，會使一個心存膽怯的學生變的信心滿懷。教師的一言一行都給學生以強烈影響。所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，在日常的體育教學過程中，潛移默化的將自己的情緒傳染給學生，給予學生適當的情緒上的指導。體育教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。

總而言之，高校體育教師職后教育的必要性體現在，從教師自身的角度來說，是為了提升體育教師的整體素質，包括人格魅力，學識等等；從外部條件來說，參加職后教育也是為了跟進時代的要求，當前是一個教育環境瞬息萬變的年代，教育理念，教學課程等等都需要體育教師們不斷給自己充電，只有以不變應萬變，才能更好地適應大學豐富多彩的大學體育課堂。

三、高校體育教師職后教育的措施及對策

筆者認為應該從以下幾個方面來談之后教育問題的對策和措施：首先要進一步加大對落后地區大學體育教學的投入，尤其是中西部貧困省份的大學。在確定體育教育經費預算時,不僅僅只是考慮保教師工資發放,而且應該把學校體育設施建設、辦學條件改善、體育儀器設備配置、體育教育科學研究以及學校正常運轉的所需經費全面納入財政預算。應該讓財政預算更多的向中西部貧困地區適當傾斜，加大落后地區高校的的教育投資，為其體育教育發展提供必要的人力資源，從長遠和戰略的角度統籌好我國的區域。

前面說過，教育是一國的立國之本，這點毋庸置疑，但是，我國高校體育教師隊伍的建設還是比較混亂和缺乏一定的協調機制，缺乏真正以搞科研和教書育人為目的的高素質人才。更多的是把教師職業當做謀生的手段。在職教師中，有門路跳槽的人，又有多少人愿意留在教育崗位？表面上看，這似乎和高校體育教師沒什么關系，實際情況比不是如此，想想如果一個體育教師沒有對自己所學專業和所教課程的熱情，是絕不可能成為一個稱職的高校體育教師的，同理，沒有熱情就不會全身心投入到職后培訓當中的，高校體育教師隊伍的整體素質提高，培訓只是一個方面，更重要的是從教師隊伍的源頭抓起，從高校體育教師抓起。這就要求進一步提高體育教師地位，吸引更多最最優秀的人才愿意從事體育教育事業。

其實，當前的大學生體育教育環境并不寬松，高校體育教育人處于夾縫之中。關于這一方面，體育教育的本質要求提高學生的身體素質和體育思維，實際上都只是流于口號，自然不會把這種培訓當回事兒。主要還是因為職后教育的內容過于空洞造成的，做著違背教育規律的事。大學生們都只用學分來衡量體育課的重要性，一切向學分看齊，學校自然只能用這個標準來評價老師，老師處于這樣的夾縫之中，自然要趨利避害，培訓的內容和教學方式脫軌，自然覺得職后教學培訓無用。學校不重視，教師也不重視。只有進一步為體育教學模式松綁，還體育教學一個良好的環境。進一步完善評價機制，讓教學回歸教育本質，讓教育本質、教育培訓、教學實踐一體化，這可以說是構建高校體育教師教育職后體系的癥結。

職后教學的培訓，還算有長遠計劃，也較有針對性，但是大多數高校的體育教師職后培訓很隨意了，培訓到底要達到什么目的，怎么一步步去實現這一目的？要實現既定的培訓目的，應該篩選那些培訓內容？對于這些問題，職后教育的組織者們沒有做出一個完善的培訓計劃，這就讓參加職后培訓的教師沒有很多的選擇余地，所以，什么方便就拿什么將就。讓受訓的大學體育教師們培訓完了不知所云，不得要領。在中國高校等級分明的大環境下，不少高校組織的職后教育培訓僅僅是為了完善學?；蛘呓逃值娜蝿斩?，或者想利用教育培訓的經費為己用，有調查就表明，很多高校體育教師反映職后教育培訓就是聽講座，有些講座都聽過好幾遍了，這也折射出了培訓的質量問題，培訓的隨意性問題，培訓自然沒有效果。要杜絕這一問題，必須杜絕培訓內容的“順手牽羊”，訓前做好精心策劃，包括短期計劃，長期計劃，都需要一絲不茍，并通過科學論證。同時，也應該加強授訓者的培訓，提高他們的培訓水平，上級培訓部門加強培訓指導，加大培訓的監管力度。培訓內容系統化，杜絕隨意性，這是教師教育職后體系的一部分。

我們的職后教育培訓，似乎目標很明確，提高高校體育教師隊伍的整體素質，提高體育教師專業化發展水平就是目標。但是，教師素質到底包括哪些？專業化發展水平具體指哪些內容？衡量體育教師素質高低和專業化水平程度的標準是什么?在新時代背景下，在幾乎顛覆傳統的課堂模式的背景下，衡量體育教師素質和水平有沒有新的標準？不同教育人，對這些問題或許有不同的理解，或許也大概能領略一二，但大多是模糊的，或者是不全面的，特別是在新課改背景下，這些內容是否隨著教育理念的轉變而發生了改變，多數教師都是不清晰的。沒有明確的職后教育陪訓目標，眉毛胡子一把抓，培訓者模糊，受訓者也糊里糊涂，培訓者沒有方向，受訓者對自身能力的提高也沒有方向，培訓自然是無效的，或者說效率低下。因此，我們的培訓必須有明確的目標，讓受訓的老師有發展的方向，比如通過一次職后教育培訓，重點放在讓老師樹立新的教育理念，提高體育教師師生之間的協調能力，加強師德修養，每次培訓，針對性的提出培訓目標，讓受訓老師明確方向。這是高校體育教師教育職后一體化的保障。

做任何事情，如果沒有信息的反饋就不能對此進行科學評估，就不知得失，就不能走向完善，高校體育教師培訓也是如此。當前的教師職后教育，缺乏后續跟進和追蹤，就像研究魚群的科學家，把抓捕的魚野放，卻并不進行追蹤收集信息。我們只有關注培訓的終極效果，而不僅僅是培訓本身的過程，那么，培訓才是可持續發展的，才有活力。很多在職體育教師的職后培訓集中培訓時間一結束，后續效果跟蹤就基本中斷，然后進行修修補補東拼西湊，職后培訓何來受益之談？教師不可持續，教育固然不可持續，根源就是職后教育的不可持續。培訓就像食物，不但要重視食物本身的營養，更要重視吃了之后對身體發育的影響。對教師的后續跟蹤，不能只停留在繼續教育學分的規定上，這就需要我們為高校體育教師教育培訓建立科學的后續跟進體體制，為每一位體育教師建立科學反饋的個人檔案。這可以說是教師教育職后一體化的靈魂。

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(作者單位：遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052)