電子檔案袋在我國大學英語教育中的研究及應用述評

黃雅

摘 要：電子檔案袋是電子檔案開發者以各種電子格式來收集和組織學習內容和素材的，基于標準的電子檔案袋運用數據庫和超文本鏈接技術清晰地展現標準和目標、作品與反思之間的關系。本文將評述我國大學英語教育中電子檔案袋的相關研究及應用模式，并探討了其在應用時普遍存在的問題。

關鍵詞：電子檔案袋；大學英語教育；研究與應用；問題

一、引言

近年來，電子信息技術的不斷發展，為我國廣大的英語教學工作者研究和應用電子檔案袋提供了條件。電子檔案袋也從最初只用于英語寫作的評價，到現在已與課堂教學、教學評價、自主學習等活動緊密結合，它也不再僅僅只充當著評價工具，還促進著教學和學生自主學習的發展。因此，本文就近年來電子檔案袋在我國大學英語教育中的相關研究及應用模式進行評述，并探討其在應用時普遍存在的問題。

二、電子檔案袋評價的簡介

電子檔案袋（E-portfolio）是由檔案袋（Portfolio）演變發展來的?！癙ortfolio”最先是由攝影師和畫家將有代表性的作品聚集在一起，作為“代表作選輯”，來展示其藝術造詣。后來教育工作者將這一理念引入到課程教學與評價中，其定義即：“在一段時間內，通過有目的地、系統地收集學生作品以反映其在特定領域的努力、進步和成就。它包括學生作品、選擇評價標準、構建參與記錄以及學生自我反思等內容?！眰鹘y意義上的檔案袋通常是紙質檔案袋。而電子檔案袋，是依托于現代網絡信息技術對教育教學的應用而產生并逐漸發展起來的，它是“電子檔案開發者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來收集和組織學習內容和素材的方式，基于標準的電子檔案袋運用數據庫和超文本鏈接技術清晰地展現標準和目標、作品與反思之間的關系”?？梢哉f，電子檔案袋所收集和組織的電子數據反映著學生在一段時間的“學習付出、學習活動、學習業績以及關于學習過程和學習結果進行反思的綜合體現”。

針對電子檔案袋的研究和應用模式是以建構主義學習理論和多元智能理論為理論基礎的。建構主義理論注重的是以教師指導為輔，學生自主能動性為主的學習；在整個教學與評價中，教師充當的是組織者和指導者的角色，利用各種學習環境和語境，最大限度地幫助并促使學生發揮其積極性、自主學習的能動性和創新能力。學生在這個過程中不再是信息和知識的被動接受者，而是“轉變為信息加工的主體、知識意義的主動構建者”。而多元智能理論由哈佛大學著名發展學家Howard Gardner提出，其核心為人的智能是多元的，可分為語言、邏輯數理、空間、身體—運動、音樂、人際、自我和自然認知等八大范疇，每個人有各自不同的智能優勢組合。由此可見，智能優勢組合的差異導致個體的學習方式不同，為了更好地促進學生多元智能地發展，教師應盡量做到因材施教，不但要在教學上多元化和個性化，而且應該運用多種手段和方式去評價學生。

與傳統、單一的教學或評價法不同，電子檔案袋是集學習、教學和評價為一體的，具有以下特點：其由教師和學生共同完成，并在其實施過程中學生起主導作用，教師只是組織與指導者；注重學生在整個過程中的自評和反思，從而能及時發現問題，調整預期目標和學習方法；尊重個體差異，以揭示學生的優點為目的，從而激發其自信，強化其內在學習動機；避免傳統填鴨式教學的死板，使教學過程多樣化和個性化；關注的不單是學習成績，而且還包括在整個學習過程中的努力和進步；避免傳統評價方式的重考試分數、輕學習能力的弊端，從而減少學生對考試的緊張與焦慮等。另外，因為電子檔案袋所有的信息都是以電子數據的形式設計、制作并儲存于電腦中的，所以相對于傳統的紙質檔案袋，其更便于數據和信息的編輯、查找、更新與維護，也更便于檔案袋的傳播和攜帶。

電子檔案袋在我國學界的興起，是以下幾種因素綜合作用的結果。一是在建構主義學習理論和素質教育改革的影響下，社會對學生學習能力和自主學習的培養越來越重視；二是多元智能理論所提倡的個體智能優勢組合的差異對教學和評價產生的影響；三是人們對以標準性考試為主體的終結性評價的有效性及靈活度和填鴨式教學模式的質疑，等等。

三、電子檔案袋在我國大學英語教育中的研究和應用

因為電子檔案袋在教學與評價中的優勢，我國不少的英語教育工作者致力于其在英語教育中的研究和應用。下面，筆者將就電子檔案袋在大學不同類型英語課堂的研究及研究主題進行分析，還就在我國大學英語教育中的應用模式和出現的問題進行探討。

1.電子檔案袋在我國大學英語教育中的研究

（1）電子檔案袋在不同類型英語課堂中的研究

在我國，比較早進行電子檔案袋在課堂中開發的是華東師范大學的祝智庭教授和首都師范大學的王陸教授，他們將電子檔案袋運用到有關師資培訓網絡課程設計中。之后，電子檔案袋有效延伸到英語教學的傳統課堂，特別是近幾年，越來越多的英語教學工作者對不同課程類型的英語課堂分別進行了電子檔案袋的研究和探討。研究者以英語課程的目標和內容為立足點，設計和實施電子檔案袋在課堂中的應用。孫琰、伍忠杰和劉云都分別探討并證實了電子檔案袋在大學口語教學與評價中的應用和優勢。徐淑玉、常樂和李家坤在大學英語聽力教學中采用電子檔案袋，不僅有效地幫助學生提升了元認知（即自我意識和自我調節）能力，而且使學生的英語聽力能力明顯提高。在寫作教學方面，王巧平通過電子將檔案袋運用到英語專業寫作教學實踐中，論證了其在英語寫作教學中的可行性，而吳昌提不但評述了電子檔案袋在英語寫作教學中的特點與優勢，還提出其測評方式對教學的反撥作用，以及要求英語教師在教學中作必要的心理調適以服務于新的寫作教學及測評理念。洪名就電子檔案袋應用于大學英語閱讀能力培養中詳細敘述了操作程序，并提出其在實施過程中應該注意的問題并簡述了初步設想。劉長偉在運用電子檔案袋于英語交際教學與評價中，證實了其有助于記錄學生的學習過程，且能客觀、公正地評價學生的學習成績和學業狀況。由此可見，電子檔案袋被眾多的英語教學工作者認可并運用于教學的研究與實踐中，他們的研究與實踐不但為電子檔案袋在我國英語教育中的進一步的研究與應用提供了數據和理論基礎，而且證實了其在我國英語教育中能有效地幫助學生提高英語聽、說、讀、寫的應用能力，并且提升其自主學習、自我評價與反思的水平。

（2）電子檔案袋在我國研究主題的分析

除了對電子檔案袋在不同類型英語課堂運用的研究和探討，我國英語教育工作者對電子檔案袋的研究主題有進一步的拓展。筆者通過查閱英語教育學者盧強“‘文章—敘詞數據表”，統計敘詞文章的頻次（該敘詞用于標注的論文數量），選取論文覆蓋率（頻次/論文總數）不低于0.03的敘詞。（下表節選自盧強的“國內論文覆蓋率不低于0.03的敘詞列表”。）

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為了準確把握研究領域，筆者在查閱“文章—敘詞”數據表后，對表中的敘詞進行整理和分類，不難發現我國對于電子檔案袋的研究主題分為三大類，其包括關于電子檔案袋支持教學的研究，如“英語教學”“教學模式”“課程教學”；也包括電子檔案袋在支持學習方面的研究，如“學習過程”“自主性學習”“學習方法”；還包括電子檔案袋在支持評價方面的研究，如“自我評價”“學生評價”“教學成果”“評價方法”“電子檔案袋評價”。從這三個主題不難看出，電子檔案袋在我國的應用研究主要集中在其設計、開發中。

2.電子檔案袋在我國大學英語教學中的應用

（1）電子檔案袋在大學英語教學中的應用步驟

通過分析、整理大量將電子檔案袋運用與我國英語課堂教學中的實踐教學，不難發現英語教育工作者在電子檔案袋設計和具體的實施步驟，大致可依據下面的應用流程圖來進行。下面是根據流程圖為這次教學實踐制訂的具體實施計劃：

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①確定電子檔案袋的目標和計劃。教師根據每個學生的個體差異，和其共同制訂適合不同學生的學習目標和計劃。然后，根據學習目標制訂對學習作品、學習過程和自我反思部分的評價標準。再者，需確定之后收集的材料如何歸類和整理。②電子檔案袋作品的收集。其收集的作品分為既定學習類作品和自主學習類作品。既定學習類是教師規定的每個學生都必須完成的學習任務；而自主學習類是學生為了達到相應的學習目標，根據自己的實際情況來實施并完成的學習任務。所收集的兩類作品通常是以文本、圖片、音頻、視頻等多種格式被歸納和整理的。③電子檔案袋作品的選擇。經過一段時間的學習，學生已經收集了這段時間內一定量的學習作品。在這一步中，要求學生從這些作品中挑選出最具代表性的作品來說明其學習的進程和學習的進步。④電子檔案袋中學生的反思。對頭段時間的學習進行反思是電子檔案袋在應用中最重要的環節。學生對自身在學習中的評價與反思，用文字的方式表達出來后，再被電子檔案袋收集起來。這個環節能鍛煉學生的思考能力，并使其在自我反思中發現總結自己在學習過程中的錯誤和不足，并發揚優勢之處，從而改進學習方法，不斷進步。在自我反思的過程中，“學生可通過回答‘是什么‘為什么和‘將進行什么三個問題進行自我反思”。首先，學生可通過查閱頭段時間的所收集并選擇作品中所展現的學習成果來回答學習的“是什么”；再者，思考是否達到了學習目標，不論達到與否，都給出相應的原因來回答“為什么”；最后，通過反思并提出更適合的學習方法去適應之后的學習來回答“將進行什么”。只有這樣，學生才能對自己的學習過程和學習方法有全面的認識，這樣有利于他們未來學習計劃的合理制訂和學習目標的快速實現。⑤電子檔案袋的共享。經過一段時間的學習，每個學生都有各自的學習成果和在電子檔案袋運用過程中的心得體會。在這個環節中，要求教師組織學生將自己的電子檔案袋在同學面前展示，交流和共享這段時間的經驗和心得，從而有利于大家的共同進步。

（2）電子檔案袋在應用中普遍存在的問題

盡管在學界于電子檔案袋對學習、教學、評價的積極促進作用大致沒有異議，但是電子檔案袋作為一種新興的教學評價法，在我國英語課堂中的應用機制還不成熟，廣大的英語教學教學工作者在對其的應用過程中普遍存在以下問題：

①電子設備的要求。因為電子檔案袋是隨著現代信息網絡技術的發展，由傳統紙質檔案袋演變發展來的，所以電子檔案袋在英語課堂有效地、廣泛地應用，必須以先進的電子網絡設備為基礎。但是，在我國經濟不發達的城市，教育教學的基礎設施還有待近一步的完善來確保此新興的教學方法的實行。②教師對電子檔案袋的教學、評價能力。對電子檔案袋的教學與評價的應用“不僅要求教師有新的專業知識和技能，而且要求他們把這種新的觀點和技能傳給學生”。電子檔案袋的教學和評價理念被引進中國的英語課堂還不到10年時間，對許多教師來說是新興的事物，因此他們需要時間去學習和實踐。而依靠教師個人的努力是無法實現的，因此在教師致力于學習與實踐的同時，也需要教育管理者和家長及公眾的鼓勵及財力上和技術上的支持。③學生自評質量。學生對自己學習作品、學習過程、學習方法的自評和反思是電子檔案袋在實施過程中最重要的環節。在中國長期應試教育下，學生缺乏對此相關訓練和經驗，這就要求教師有效地引導學生自省及培養其批判思維。④費時耗力。由于電子檔案袋在學習、教學、評價的實施中較復雜，所以費時耗力成為了電子檔案袋在應用中反映最多的問題。于是，對電子檔案袋在有效實施的同時，如何減少工作量、提高效率也成為學界進一步探討的課題。

四、結語

從現在來看，電子檔案袋對于學習、教學、評價的積極作用已被我國學者普遍認可，在英語教育中也得到了一定的研究和應用。但從總體來看，我國教育工作者對其研究還遠遠不夠：一是在知網上能檢索到關于電子檔案袋在英語教育中的文章還很少；二是研究者對它的選題和研究都是獨立進行的，團隊合作較少，從而限制著研究資源的共享與互補；三是對其研究與應用的研究者大部分來自于高?；蚩蒲袡C構，中小學教師較少。另外，我國英語學界對其應用程度和應用范圍也很有限，并且在應用中出現了不少問題。所以，為了使電子檔案袋能幫助更多的英語學習者提高其英語技能，提升其自主學習與反思能力，我們廣大的英語教學工作者應對在研究和應用中出現的不足和欠缺之處，及時改正和彌補，進而完善電子檔案袋在我國英語教育中研究與應用的機制。

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