淺析中職藝術教師績效評價體系

王全喜

摘要：現行的中職藝術教師績效評價體系存在著嚴重缺失。要充分尊重和遵循藝術學科自身的發展規律，'把握藝術學科建設的特點，在教育服務理念之下，堅持“以人為本”，構建藝術教師績效評價體系，發揮評價的導向和激勵作用，引領教師專業化發展。

關鍵詞：績效評價 教師 藝術 素質

中圖分類號：G451文獻標識碼： A

一、教師績效評價的涵義

教師績效評價是指學校主管部門按照一定的教育方針和政策，確立教師的工作目標和行為指標，對教師所實施的各種教育教學活動的有效性以及完成工作的狀態水平進行科學的價值判斷的過程。通過績效評價，學?？梢粤私饨處熕刭|的概況，從而就提高教師隊伍尤其是高層次骨干教師隊伍的素質，進一步優化教師隊伍結構。實現師資隊伍建設近期或中長期目標而做出相應的導向和提出相應的對策與措施，形成教師個人發展與學校發展的相互促進的良好態勢。而教師通過績效評估，可清楚了解自身的素質水平以及自己與別人在素質上的差距，從而提出改進目標和辦法，促使自身素質的全面發展。另外．教師績效評價的結果為學校教師聘崗、晉職晉級、評先獎優提供重要依據，這種掛鉤保證了素質教育的落實和教師職責的履行，從而不斷激發教師積極性、主動性和創造性。正因為事關教師的切身利益和教師的良好工作狀態，客觀上也就要求教師績效評價體系的內容存盡可能充實完善，指標權重和分值盡可能設置合理，評價的方法盡可能科學公正。

二、現行中職教師績效評價體系的缺失

現行的績效評價體系，設立的評估內容過于狹窄，將績效簡單化，以點遮面；評價方法單一，過分強調量化。教育教學活動被看作是基于技術的行為，被分解成一系列獨立的能力指標，學校的管理部門將這些指標給出既定的量化標準，對教師的績效評價就是看他們能否滿足這些量化標準。為了操作簡便，學校管理部門將教學、科研項目、學術論文、藝術作品等等一律折合成不同的分值，有的學校甚至將某些評優等級都折合成分值，而后再作量化統計分析。教育教學的對象是具有極為豐富的內涵和無限潛能的學生，這就決定了教師教育教學行為的多樣性和復雜化。這種評價方法主要針對教師的顯性工作．如教學工作量、科研工作量等等，卻忽視了教師的隱性工作，如對學生的日常思想政治教育、審美能力培養和對學生世界觀的引導等。教育作為一種培養人的活動，是不可能像工廠的計件工作那樣可以量他的。過分強調量化指標的作用，選樣的評價體系難以對教育教學工作整體作全面的把握，有失客觀公正、實事求是，常常導致評價結果誤差較大。

目前許多中職校實施的教師績效評價體系，用同—個教師績效評價方式和評價指標對所有教師（文、理、工、藝等）進行評價，有失客觀性、公正性和準確性。教師的工作大都有多種任務組成的，不同學科、不同層次、不同工作性質的教師，在許多方面存在差異，其工作各有特性和側重。如果用同一個績效評價方式和評價標準來度量其工作績效，評價結果就有及大的局限性，就很難診斷出教師的弱點和發現教師的長處，為教師提供指導性幫助。對藝術教師而言，藝術教學和創作應該是其主要的工作，科研的權重較理工科教師應該小得當。我們可以想象一個國畫教師或油畫教師開展科研的難度。

現行的教師績教評價體系，基本上是管理部門制定的，教師只能被動地接受既定的量化評價標準，而很少能在評價過程中闡述自己的見解，提出自己的要求，維護自己的權益。這種面向過去的終結性評價，往往“以事為本”，只注重評價的形式即“重量不重質”，“重結果不重過程”，對教師的教育教學行為做出優劣判斷、區分等級．忽視了評價的作用和的評價目的。藝術專業課程設置較多，一些基礎課計劃學時較少，從事這些課程教學的藝術教師，為了完成規定的教學工作量，不得不跨專業承擔其他課程的教學，有的教師甚至承擔五、六門課程的教學，被學生喻為“萬金油”。在這種情況下，教師很難靜下心來學習和發展自己的專業，教學效果也可想而知。一些潛心藝術創作的教師，其作品得到社會的贊譽入選國家級、省級專業展覽甚至獲大獎，藝術作品發表在重要專業刊物上。他們卻因為缺少所謂的“科研論文”，不滿教學工作量，不符合所謂的 “量化標準”而不能晉升和評優。長此以往，越來越多的教師成為教書匠，而離教師的專業化發展越來越遠。

三、有效開展中職校藝術教師績效評價的思考

現代管理理論告訴我們，管理要“以人為本”，人創造組織整體，人創造組織的績效，人支配和控制其他資源，一切管理工作都應以調動人的主動性、積極性和創造性為出發點，人是管理的中心。在強調個性化的知識經濟的今天，中職學校教師越來越重視個人知識、能力

和發展，教師的績效評價體系應該建立在教育服務理念之下，“以人為本”，以教師的發展為本，具有重要的導向和激勵作用，引領教師的發展。

1．提倡實行全員參與的方法構建教師績效評價體系

教師應該是評價工作的積極參與者，學校要保障教師的參與權、知情權、陳述權、申辯權和申訴權。只有這樣，才能廣泛吸取教師的智慧，充分尊重和遵循藝術學科自身的發展規律，把握藝術學科建設的特點，準確地設立適合對藝術教師業務素質和工作績效進行綜合評價的評價指標體系。才能使全體教師在參與中學習績效管理知識，對構建的教師績效評價體系不但知其然而且知其所以然，受到了績效管理理念教育，提高了參與績效管理的自覺性。另外評價指標要在評估實踐中不斷改進和完善，因為評價指標的合理性直接影響到評價結果的準確性，沒有合理的標準就無法達到評價的預期目的。

要提高教師業務素質中藝術成果（藝術創新、藝術創作）和藝術交流分類指標的權重，注重教師的個體差異和個性特點，鼓勵教師展示自己個性化的工作和成果，關注教師專業上的榮譽、獎勵和社會影響，由此引導教師在評價學生時更加關注學生的實際發展．藝術學科區

別于一般文、理、工等學科統一的教學模式，凸顯個性化教育和創新意識的培養，有其自己的特點，教學、研究與創作實踐相互依存，教學的過程與培養的目的貫穿到藝術創作的全過程。藝術教師的教育教學行為具有創造性、多樣性和個性化的特性，只有通過績效評價指標

的反映和引導，這些特性才能在藝術教學實踐中深化。從而引領教師個性化發展，增強學校創品牌、創特色，與其他學校競爭、合作的實力。

注重教師指導學生藝術創新的能力，關注學生在教師的指導下藝術繼承和藝術創新的成果（藝術創作大賽、藝術創作展成績和藝術創作的社會效益等）。藝術教學強調教學實踐環節和創作能力的培養．強調扎實的基本功，注重技藝能力、表現能力和創造能力的培養，不僅指注重學生的動手能力，更重要的是指為社會服務、為文化和經濟建設服務等方面的能力。特別是藝術教學對技能性和應用性的要求，使其與一般文、理、工等學科相比，除了都有素質教育和專業教育的共性以外，還帶有職業教育的特征。學生參與藝術創作是專業的特殊需

要。在教師的引導和影響下，學生把學習與創作融為一體，在藝術創作實踐中培養主體意識、創新意識、提高創新能力、增加藝術素養。學生的藝術創作水平是反映教師教學績效的—個重要方面。

2．注重單項評價與綜合評價相結合

單項評價是對教師在某一工作方面進行的單獨評價，如藝術創作、學術交流、教學能力等；或者對教師在某一時間范圍內的工作評價，如一堂課、一次課外活動等。單項評價注重的是若干即時評價對教師專業發展的促進，關注教師在評價過程中的進步、提高和發展。綜合評價有兩重含義：一是指對教師工作的各個環節進行系統的、全面的、全程的、較長時期的、循環反復的評價。二是指多元化的評價主體（行政、同事、學生、社會等）、評價方法、評價手段的評價。缺少單項評價會導致綜臺評價表面化、簡單化；沒有綜合評價就不可能有效地收集和整合信息，從而無法全面、發展和辯證地認識教師教育教學的全過程，無法把握教師的發展傾向和發展需求。要以單項評價指標的建立促進總體評價指標體系的建設，在實踐中茬漸形成一個比較完整的、符合科學發展觀要求的發展評價指標體系。

3．堅持定量評價與定性評價相結合的原則

現代評價理論認為，凡是客觀存在的現象，都有其數量方面的存在。因此，在教師評價過程中，可以對評價數據信息、評價結果等進行量化處理，以數據的形式反映評價結論。這樣做有助于認識的精確和深化，便于對評價結論進行數量的比較。當然，由于教師工作是一項復雜的勞動，量化不能成為評價過程中絕對的和唯一的途徑，還需要適當的定性評價，把定性評價與定量評價有機地結合起來，提高其科學性和真實性。對藝術教師學術水平的考評，要建立代表作制度，倡導精品意識，鼓勵教師開展學術研究和藝術創新?？梢越M織校內專家對藝術創作、藝術論著和學術論文，進行質量評價，充分肯定高水準的學術論文和藝術創作。不唯論文是從、唯作品是從。抵制“垃圾文章”溢竽充數。