翻轉課堂下基礎會計教學設計與實施

祁舒慧

摘要：翻轉課堂成為近年來興起的新興教學模式，改變了傳統教學模式，取得了良好的教學效果?！盎A會計”的翻轉課堂模式設計需要在借鑒國外成功案例的基礎上，根據我國學生的實際情況加以改進，充分了解翻轉課堂的實質，以全面提高教與學的質量與效率。

關鍵詞：翻轉課堂；基礎會計；教學設計與實施

一、翻轉課堂的界定

翻轉課堂源自英文“The Flipped Classroom”，也有譯作反轉課堂、顛倒課堂。翻轉課堂是一種由學生自主提前學習相應的知識點（以視頻學習為主），完成針對性測試，然后返回課堂與教師、同學交流討論解決之前的遺留問題，從而達到對知識的理解、運用、消化、吸收的教學模式。隨著計算機技術和網絡技術在教育領域的廣泛應用，翻轉課堂在歐美發達國家得到了廣泛的推廣和應用，并得到了教育專家、教師和學生的認可和贊譽。

二、翻轉課堂的實質

翻轉課堂作為最近興起并被廣泛關注的教學模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學習”理論，是“以學生為中心”教育思想和“掌握學習”理論在教學實踐中的應用。翻轉課堂是教師和學生結合大量在線視頻資源進行個性化自主學習和深度學習的一種教學模式。在翻轉課堂中，教師、學生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統合在一起的。翻轉課堂不能看作是純技術的大量在線視頻資源，大量優質的在線視頻資源只是翻轉課堂順利進行的基礎。翻轉課堂要取得好的教學效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導和促進，需要學生自覺、自主地學習，并與老師、同學交流、探討、解決學習遇到的問題，把外在的知識內化為自身的知識。

三、翻轉課堂的效果

1.有利于學生合理安排時間

翻轉課堂具有教大的靈活性，使學生得以自主安排時間，做到課程和實踐活動兩不誤。

2.有利于學生克服學習障礙

教學視頻能夠暫停、倒帶，直到學生聽懂為止；課堂上，教師可輔導有需要的學生，甚至將大部分時間傾注到學習有困難的學生身上。

3.有利于師生交流互動

教師比以往任何時候都有更多的時間與學生互動，而不是在講臺上講授。與此同時，學生之間的互動也比以前更多，學生可以發展自己的合作小組，學生間互相幫助開展學習。

4.有利于師生加深了解

翻轉課堂能讓教師花更多的時間與學生在一起，培養師生感情。

5.有利于改善課堂管理狀況

課堂搗亂的學生失去“觀眾”，學生大都在忙于活動或小組協作，許多課堂管理問題也許就此消失，減輕教師課堂管理難度。

四、翻轉課堂下基礎會計教學設計與實施

基礎會計是會計專業的核心課程，是學生專業知識架構的核心部分。課程教學不僅要求學生掌握基礎會計的基本理論、技術與方法，更要求學生能夠熟練地操作外貿企業的常見會計業務。本文借鑒國內外成功的教學案例，嘗試設計具體的基礎會計翻轉課堂教學模式，這將為基礎會計教學注入新鮮活力。

（一）重新整合基礎會計課程內容，制作教學視頻等資料

根據“翻轉課堂”教學理念，打破外會計課程“從會計理論到會計實務”的傳統教學體系，以基礎會計工作任務為導向設計教學內容，根據教學大綱和知識點制作教學視頻等，具體包括：

1.教學短視頻

由于學生課前學習存在時間上的分割性和不連續性，有關基本理論和概念的視頻應短小精悍，選擇基礎會計重要的基本概念、原理、方法、典型案例、綜合應用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成以基本理論和概念為單位的短視頻讓每一個視頻都有較強的針對性，供學生課前自學。

2、網絡教學課件

制作教學課件，形成比較完整的、適用于網絡自學的課件，為學生在課下預習和復習提供指引。

3.教學案例庫

選擇與理論知識契合度高、反映現實熱點問題的案例，健全更新基礎會計案例庫，包括增加國內外新的案例和對舊案例的更新。精心選擇案例，設計問題更要層層遞進，以更好地引導學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4.學習指導和習題庫

不斷完善學習指導和習題庫，并依托校園網絡平臺發布，供學生網上預習與練習，讓學生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網上測試和課程結業考試。

（二）教學方式的拓展設計與實施

基礎會計教學方式拓展為課下與課上兩部分?！罢n下”，學生根據學習任務在網絡學習平臺上觀看教學視頻學習知識點，記錄難點，通過網絡平臺、課程微博等與老師同學交流，并完成針對性練習?！罢n上”，教師集中回答學生提出的問題及講評練習，通過課堂提問或小測試了解學生對知識的掌握程度，有針對性的進行分組教學或個別輔導。在教學形式上，可以重點安排實務操作，同時輔以重難點的詳細講解及案例的小組討論等。

（三）多元方式的考核設計與實施

改革基礎會計的考核方式，考核體系主要包括以下四個部分：

1.學生“課下”學習情況，包括視頻在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數等數據。

2.學生“課上”學習情況，包括學生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務操作情況等。

3.學生實訓作業成績，包括單項實訓和綜合實訓兩部分。

4.基礎會計從業資格考試成績，要求會計專業學生從二年級開始參加基礎會計從業資格考試，基礎會計是資格考試的科目之一，不單獨安排該課程的期末考試，而是將社會考試與學?？荚囅嗳诤?，將學生資格考試的成績作為課程考核的重要因素。

（四）學習成果交流展示設計與實施

設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現思想的碰撞升華。

（五）學習保障機制的設計與實施

1.對學生網絡學習平臺使用情況進行考評，調取學習平臺相關數據，了解學生平臺登錄情況、視頻學習時間、練習完成情況、在線提問情況，教師將掌握的情況計入考核成績。

2.實施課上課前提問和小測試，教師通過測試和提問了解學生知識掌握情況的同時，對一些沒有完成教學進度的學生給予批評等處罰措施，從而督促他們的學習。

3.課堂案例討論及基礎會計實務操作，使學生必須在“課下”先行完成理論學習，否則就無法參與到課堂活動中去。

在這些保障機制的共同作用下，學生“課下”的學習就能夠更加真實有效。

參考文獻：

[1] 劉 杰，淺談對翻轉課堂的認識，科教導刊，2014.1；

[2] 尹 達，對“翻轉課堂”的再認識，當代教育與文化，2014.6；

[3] 顧一凡，“翻轉課堂”面面觀，科教文匯，2014.8。