基于激勵機制的大學生知識晉級型單元測試模型

李梅蓮

一、知識晉級型單元測試模型的提出背景

評價日常教育教學常用的手段是單元測試，然而在高校教學過程中，課時限制等原因導致老師不愿意付出更多的精力進行單元知識測試，通常情況下，老師只有通過學生的書面作業和期末考試獲得教學反饋，但是這樣的反饋比較片面，不夠客觀。另外，很多學生早就對考試產生了厭倦的情緒，就算教師愿意花費精力進行單元測試，學生也不能積極、主動地參與測試，不能發揮學生自己在學習中的主體作用，不能實現教師對學生日常學習的質量監控，一旦教師處理單元測試的方式欠妥，很可能導致學生厭煩老師、厭惡學習，從而進入惡性循環，不利于學生發展。

隨著計算機技術的迅猛發展，大量的電子游戲充盈著大學生的生活，學生對于感興趣的游戲能夠很快地無師自通，并在游戲過程中表現出旺盛的活力、團結的品格、細致而堅韌地解決問題的能力、為追逐目標孜孜不倦的意志和難能可貴的創新精神，學生在游戲時的這些正面表現正是我們的教育想要學生到達的目標。

基于對這些因素的考慮，筆者創造性地想到了針對某一課程設計一款類似于游戲闖關晉級的知識晉級型單元知識測試軟件，這樣就可以在日常教學活動中創設學生樂于接受的測試環境，可以較好地解決學生厭倦考試的問題，教師也可以檢閱學生的學習情況。當不能順利過關晉級時，可以有效地激起學生的求勝心理，讓學生自愿地鞏固學習，直到通過關卡為止，這就激勵著學生把學習作為意愿活動，將外在目的轉化為內在動機，自覺主動地參與到單元學習中去。同時，每一次知識過關晉級的評價會給學生帶來情感上的愉悅，并滿足他們富于挑戰的心理。

二、知識晉級型單元測試模型的簡要介紹

知識晉級型單元測試模型以一款寓教于樂的知識晉級型單元在線測試軟件為載體，依托網絡，讓學生利用網絡在線進行單元知識闖關晉級。模型的用戶主要是教師和學生，管理員可以由教師兼任。

合法學生進入系統后，初始學習級別為1級，即他只能進入單元知識1的測試，在規定時間內每做對一道隨機產生的題目就會增加他的生命值，當生命值達到一定程度，他就可以順利地過關晉級，他的級別也就會隨之增加1級，然后才可進入下一個單元的測試，否則就只能繼續進行本單元測試，直至過關晉級為止。學生除了可以參與單元知識測試外，系統還在每個單元測試中為學生提供了方便學生學習的相關知識；同時，學生在單元測試中表現的生命力越旺盛，就能獲得查看其他同學測試題目的權利；還可以與其他同學針對課程中某個知識點進行交流學習；也可以查看個人基本信息及所獲得的獎懲信息等。學生進入系統后進行的測試活動如圖1所示。

圖1 學生進入系統后主要活動

教師除了兼管合法學生用戶外，最重要的任務是設計每個單元測試的試題及答案，以及該單元相關重要知識點的歸納、資源學習的推薦等。教師主要活動用例如圖2所示。

圖2 教師進入系統后主要活動用例

測試題的質量和難易程度是整個系統測試軟件的關鍵點，很大程度上決定了學生測試效果的成敗。從題型來說，為了便于電腦閱卷，試題應該是選擇、填空、判斷等客觀題。從題目內容來說，測試題要以單元學習目標為依據，與單元核心知識和經驗相關，既具有基礎知識題目，又具有一定數量的挑戰性題目，既不能過于簡單，又不能過于抽象和深奧。

三、知識晉級型單元測試模型的優勢

教育領域中談到的激勵是以提高學習者的學習積極性、主動性，以獲得最好的學習效果為目標的。知識晉級型單元測試就是以這樣的激勵機制為基礎，加入了學生喜聞樂見的網絡化、信息化等元素，和傳統單元測試相比有許多獨特的優勢。

1.利于激發學生斗志。通過分數的高低來評價學生對知識的掌握程度是傳統單元測試所采用的評價機制，得分低的學生往往會產生負面情緒，如埋怨試題難、嫉妒成績優秀的學生等，從而對學習產生厭倦情緒，抵觸階段性的單元考試。相比之下，基于知識闖關晉級的游戲式單元測試給學生提供了寬松的網上學習及測試環境，一次過關失敗，還會給予下一次過關的機會，直至闖關成功。在這樣的激勵機制下，學生不會任由自己在測試中屢屢失敗，過不了級，而會激起學生的學習斗志，主動地回過頭去鞏固學習本單元知識。

2.學習測試環境開放。知識晉級型單元測試是通過開放的網絡進行的，這樣學生和老師就可以隨時隨地進入測試軟件；每位學生的答題、晉級情況可以在電腦上清晰完整地記錄下來；測試題豐富多樣，層次分明，學生可以根據自己的學習情況抽取與自己能力匹配的單元測試題；隨機抽取試題的設置使不同學生在同一個單元的測試題不盡相同，這在很大程度上杜絕了少數學生想通過偷看他人答案而晉級的想法。這樣開放的網絡環境給單元測試帶來了很多便利，也使得測試更有針對性和實效性。

3.反饋及時。由于傳統單元測試需要人工批閱，所以教師獲得反饋信息的周期相對較長，長時間的反饋不及時不利于教師及時掌握學生的學習情況，也不利于學生及時針對自身情況查漏補缺。而知識晉級型單元測試可將課程的單元知識設計成選擇、填空、判斷等客觀題，只要學生在線進行單元測試后按下交卷按鈕，系統即可打分，并給予是否闖關成功的提示及相應的積分獎勵，學生可以得到最及時的反饋。

4.客觀地反映學生的知識掌握情況。開放的個性化網絡環境下的單元測試題中既有單元基礎題目，又有一定難度的挑戰性題目；每個學生抽取的單元試題都不相同，在一定程度上杜絕了學生的作弊行為。因此學生通過單元闖關測試得到的結果比傳統單元測試更為真實客觀。為更清楚地呈現知識晉級型單元測試的明顯優勢，筆者從目的、過程、試題內容、評價反饋、教師的作用、結果六個方面具體地對比分析了知識型晉級單元測試與傳統單元測試作，如168頁表所示。

從表中可以看出，基于知識晉級型單元測試的合理設計有助于單元知識學習的質量監控。與此同時，教師可以集中精力優化積累單元試題，對闖關晉級快得分高的學生給予表揚，對不能按時晉級的學生給予輔導，從而促進學生更好更快地成功闖關晉級。

傳統單元測試與基于知識晉級型單元測試的比較

四、使用知識晉級型單元測試模型的注意事項

1.應用范圍。大學生有一定的網絡學習能力及自控能力，因此可以將該模型廣泛地運用于高校各課程的教學中。

2.單元測試內容的選取。單元測試內容的設計是該測試模型的關鍵，一方面要具備單元核心知識內容，另一方面又不能只有文字描述。因此，測試題目要注意吸引學生興趣，必要時可以運用動畫，介紹題目中蘊含的背景知識，圖文并茂，使學生在游戲式的氛圍中充分運用所學知識愉快答題。

3.加入單元學習資源。教師不僅要提供豐富的單元題庫，還要提供豐富的在線學習資源。方便學生在單元測試過程中隨時查閱教師提供的學習資源，邊學邊過關，有效地避免學生在闖關過程中單元知識掌握不牢，遇到問題不能快速有效解決的問題。

4.開放自由的信息交流。針對課程的自由交流是學生學習的需要，所以測試要為學生提供知識交流和互相學習的平臺，讓學生在潛移默化中掌握單元知識的要點。除了學生之間的交流外，教師也可與學生交流，對學生進行輔導與引導，同時也可拉近教師與學生間的關系。

5.教師的作用。教師除了要承擔提供單元題庫、學習資源的任務外，更要給學生的闖關晉級提供引導和幫助。當學生遲遲不能攻克某些題目時，教師應給予引導，讓學生想到其他合理靈活的解決方案。此外，教師可對單元過關分數高的學生進給予贊揚和鼓勵，或給學生提供更富有挑戰性的題目。

五、結束語

知識晉級型單元測試模型的最大特色是“晉級闖關”，抓住了大學生愛挑戰、愛闖關的心理特點，使測試變得充滿挑戰性和勝利的喜悅。該模型的創建具有重大的意義，主要表現在其遵循了大學生的學習規律；有利于培養學生的實踐能力、解決問題能力、探究創造能力以及團隊合作精神；利于減輕教師重復性改卷負擔，使教師有更多的時間進行教學研究和教學改革，提高業務水平；在反復使用該模型的過程中，積累、整合和優化了單元題庫、單元學習資源。