蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的啟發式閱讀

王昌花

內容摘要：蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》作為語文教材中的經典老課文，該如何上出自己的新意呢？本文作者采用啟發式教學，還課堂于學生，讓學生大膽設疑，主動發問，成為課堂真正的主人，并在積極思維中享受課堂教學帶給他們的快樂與成長！

關鍵詞：《念奴嬌·赤壁懷古》 啟發式教學 快樂課堂

蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》是高職語文教材收錄多年的經典老課文，用它作為開設公開課的篇目，既顯得簡單，又極富挑戰性。簡單是因為可參考可借鑒的資料非常豐富，可利用的資源，唾手可得；挑戰性便是很難富有創新，跳出別人的圈子，上出自己的新意。我決定還課堂于學生。

還課堂于學生，并不是忽視教師在課堂中的主導作用，而是在教師的精心設計、巧妙啟發下，激發學生的思維，充分發揮他們的主觀能動性，積極參與課堂教學，有效達成教學目標。因而課堂教學中教師如何啟發，就顯得尤為重要與關鍵。

《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的字面意，學生結合課下注解，對于高職孩子而言，難度不大。但光理解詞面意還遠遠不夠，想要讀懂作品所蘊含的深意，就必須走近詩人、走進詞中，真真切切地理解詩人彼時彼刻的心境才行?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥且黄嘘P懷古題材的作品，“懷古”是我認為理解這首詞的關鍵，我把它視為解讀詞的鑰匙，如何啟發學生，讓他們在課堂上開動腦筋，積極思維？交付鑰匙是首要，至于門后的精彩和絕妙就等著他們自己去發現、去開啟了，這也許才是課堂的樂趣所在吧！

懷揣著一份小冒險，開課5分鐘前，我帶著學生們就這首詞的風格誦讀了這首詞，算是對詞有了初步的感知。接下來我便很快把話題落在了題目上，即“懷古”，讓學生就“懷古”一詞，結合課文，提出他的疑問。習慣了被動式的學習方式的學生對于這突如其來的一問著實嚇了一跳，教室頓時沉寂下來，學生看看我，又看看后面聽課的的老師，想笑又不敢笑，你瞧我，我望你，一臉的茫然。這種情況我早已預料，為了打破暫時的尷尬局面，我繼續說：“我們并不是沒有疑問，而是根本不知道問題在哪？不用怕，老師現在就給你一把尋找疑問的鑰匙——‘懷古，切不可小視這個詞，它可是解讀我們這首詞的關鍵，能夠幫我們發現很多很多的問題！眾所周知，解決問題是我們人的重要本領，可發現問題的價值卻遠遠高于解決問題哦！考慮到大家對這一形式不太習慣，所以同學們可以先小范圍討論交流，再結合自己的思考，大膽質疑，各抒己見，看看誰提的問題最有解讀深度？”明白了解讀的要領，膽大的孩子便開始小聲交流起來，其他同學在這種氛圍下，也漸漸地活躍開來，不再拘束。幾分鐘的交流討論后，我便請學生自告奮勇地舉手發問，哎，有疑問的學生還真不少，學生不僅發現了問題，而且提得還挺有水平，真是不可等閑視之！最叫好的是，有些孩子提出的問題，是我備課時未曾設想到的，對于這一課堂生成，我及時給予肯定與鼓勵，快速納入到教學環節中來，就因這一出，不但沒有影響正常的課堂教學秩序，反而因真實而更顯精彩！課堂氣氛就在大家積極發問下變得活躍而熱烈，連聽課的教師都情不自禁地和學生交流起來，參與其中。課堂中學生的疑問主要有：蘇軾為何會在赤壁懷古？蘇軾懷的為何是周瑜？蘇軾在寫周瑜時，為何還要寫小喬（課堂生成）？蘇軾借懷古，要抒發何種感情……

開課前懸著的心，在學生一串串的疑問中，慢慢地定了下來。

發現了問題，有了疑問，再去解讀這首詞，此時教師適時地講解就顯得恰當而自然，帶著學生們一起去解答他們自己發現的問題，學生的積極主動參與的程度也就可想而知了。此刻的課堂，生機而有活力，學生化被動為主動，儼然成為了課堂的主人，而我，更多時候只需傳遞手中的“話筒”，傾聽他們的智慧，目睹他們的精彩便可，一起感受、分享課堂帶給我們每個人的幸福感、成就感！

公開課就在輕松和諧的氣氛中畫上了句號！

習慣了“灌輸式”教育的孩子，對于解決問題的能力，一點也不缺，但就因我們教育工作者太注重孩子們解決問題的能力，無形之中卻摧毀了他們發現問題的意識和扼殺了他們創新的能力。思維有其惰性，在“以教師為中心”的環境下，孩子被動思考、被動學習，漸漸也就失去了發現的熱情、創新的動力，縱觀其發展，對其身、社會都極為不利。而一次公開課的小小嘗試，卻讓我有了意外的收獲，讓我靜下心來，從學生的角度重新審視自己的教學模式和授課習慣，在實踐中體會到啟發式教學給學生帶來的快樂與成長。

（作者單位：江蘇南京市莫愁中等專業學校）