淺談MOOC在高職韓國語教學中的運用和啟示

【內容摘要】信息化教學時代，各種教育應用系統應運而生，其中尤以2012年由美國頂端高校哈佛大學、麻省理工學院等大學聯合研發的MOOC（大型開放式網絡課程）備受矚目。它既不同于以往的“以教師為主”的傳統課堂，亦不同于“以學生為主”的單純的網絡教學?！岸陶n，互動，分享”的特點為我們展現了一套全新的教學模式。本文旨在通過MOOC在本校韓國語教學中的具體實施和大家分享MOOC在高職院校韓國語教學中的初體驗和啟示。

【關 鍵 詞】MOOC；開放式；網絡課程；互動；分享

中圖分類號：TN711文獻標識碼： A

一、認識MOOC

MOOC即Massive Open Online Courses的縮寫，中文意為大型開放式網絡課程。該課程自2012年，由美國哈佛大學、麻省理工學院等大學相繼開發實施后，受到全世界矚目，被各高校和學者認為其在未來將引領全球高等教育的走向。2013年，以清華大學、北京大學為首的十幾所國內高校共同宣布聯手打造“在線開放課程”共享平臺，以期推進大規模在線教育，建立中國一流的網絡在線課程，促進優質教學資源的共建共享，服務于各高校和社會。MOOC提供了一種最為便利的知識傳播方式和學習方法，通過一臺電腦和一根網線，即可有選擇性地免費進行各領域各科目內容的在線學習以及師生的交互互動。通過該平臺，學習者可以實現在線視頻學習、在線測試、提交在線作業、進行作業互評、進行師生討論、完成期末測試等等。MOOC全面顛覆了以往的傳統教學和網絡教學，它將“教與學”合理地融為一體。這種新型的網絡教學模式勢必對高等教育的教學方式、人才培養理念、教學體系構建等帶來重大變革。

二、MOOC在韓國語教學中應用之初體驗

筆者所在學校多年來一直致力于高職教育的改革與創新，自2013年MOOC在中國實施以來，本校便迅速認識到了MOOC 的大趨勢，對該課程給予極大關注，并通過邀請專家講學、教師外出培訓、校內大范圍集中內訓等方式對MOOC的開發實施進行了培訓。自14-15學年第一學期開始，筆者學校80%以上課程探索實施了MOOC開發?，F簡單介紹一下筆者所在院系韓國語專業各課程MOOC開發的具體做法和體驗。

第一，《韓語語法》、《韓語精讀》、《韓語泛讀》等理論性語法講解知識包含較多的基礎課程在具體的實施中，各課程開發負責人在組建好課程開發團隊后，將以上各課程各課次中包含的語法知識點、重點詞匯按照課次進行整理，通過查閱資料或工具書進行語法或重要詞匯的造句舉例說明以及對比使用說明。該類資料整理好制作成課件、視頻后上傳至平臺。學生于課前通過對視頻的學習掃除了在具體閱讀中可能會遇到的詞匯、語法障礙，在課堂中教師可不必再對此類理論知識進行大量講解，而只是針對通過平臺中在線測試反映出來的錯題統計以及課程論壇中學生討論比較多的知識點進行重點答疑后即可進行形式多樣的課堂活動，將更多的時間留給學生，真正做到在課堂上“以學生為中心”。

第二，《韓語口語》、《韓語聽力》等實操性較強的課程，課程團隊將各課程原文的視頻會話、聽力以及相關教學資源上傳至平臺之外，還會根據各課程主題不同結合學生實際學習與生活環境拓展出多個與該主題相關聯的主題會話，由團隊教師分角色進行錄制后上傳至平臺供學生拓展學習。真正做到讓學生將課文知識內化為自身的東西，張口便可進行相關主題的實際會話，而不僅僅是將所給課文會話原模原樣背誦下來。

第三，《基礎翻譯》、《商貿韓語翻譯》、《實用韓語寫作》等兼具開放性與實操性的課程，課程團隊將根據每課的主題不同，首先對各主題的翻譯、寫作進行理論性知識的講解，隨后通過案例導入的形式將各主題經典案例的翻譯以及主題的寫作進行視頻錄制。學生通過平臺上對理論知識的學習，掌握翻譯和寫作的技巧與規律，通過案例的學習進一步熟悉規律，那么最后一步的“實操”就可以在課堂上和老師“面對面”地實施。

現學期已過半，以上各類課程自學期初實施以來，和去年同期相比，大大加快了學習進程，學習進度得以大幅大提升。教師在和學生面對面授課中，以“導演”地身份參與到各課程中，教師再也不是實際課程中的“主角”。教師在課堂上，尤其是同類班級重復課的上課中，普遍感覺事半功倍。同一個知識點和重難點的講解放在平臺上，學生可以重復觀看直至明白。而教師再也不必在課堂上反復去做重復性工作。而在MOOC平臺的授課中，教師通過觀察平臺提供的在線自測、隨堂小測、在線作業成績以及學生登錄平臺的次數與在線學時等情況可以較好地判斷學生的自主學習情況。

三、MOOC帶給我們的啟示

通過MOOC在本校韓國語各課程的具體實施可以看到，MOOC教學模式將傳統課程教學的“以教師為主”和傳統網絡教學的“以學生為主”進行了較好的融合?！耙越處煘橹鳌钡膫鹘y課堂雖有利于教師的主導作用發揮，有利于教師對整個教學活動進程的監控，但其也存在著較大弊端，即無論學生“懂”與“不懂”的“滿堂灌”。學生幾乎是沒有發言權的，他們大部分時間處于被動接受狀態，他們的主觀能動性得不到發揮，是不利于高等職業教育“創造型人才培養”目標的實現的。而“以學生為主”傳統網絡教學注重的更多的是學生的主觀參與性。教師的“教”與學生的“學”是并行且無交集的。而將兩者合二為一的MOOC模式既可發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主體地位，可以把教師和學生兩方面的主動性和積極性都充分調動起來，有參與、有反饋、有討論、有評價，通過優化整個教學過程來取得最佳的教學效果。

四、MOOC在高職教學中遇到的瓶頸及解決方案

信息化時代下，MOOC帶給我們了機遇，同樣也帶給我們了挑戰。高職高專院校注重技能型人才的培養。MOOC的有效實施勢必加強學生課堂的實際操作能力的培養和鍛煉。但通過本校MOOC的實施發現，入學成績低、學能低、自控性差是高職高專學生中普遍存在的問題。課前對平臺內容的學習雖可經過后臺進行實時監控，但怎樣引導學生自主學習是我們面臨的最大的問題。無“課前的學習”便無“課堂的翻轉”。針對此問題，筆者就自身開發實施的課程采取了以下幾種解決辦法。第一，每次課前公布平臺周學習成績與周在線學時；第二，對周在線時長較低及未提交作業的同學進行預警；第三，期末平臺學習總成績未達標者取消期末筆試考試資格；第四，課堂小組全員參與才能人人有得分。

結束語

綜上所述，MOOC時代已經來臨，高等教育在MOOC大背景下勢必發生重大變革。而高職院校在MOOC的實施中將面臨學生入學門檻低、主觀學習積極性差等難題。在MOOC的具體實施中，

做好對學生的學習引導，擺正MOOC在整個教學體系中的位置以及MOOC與課堂教學的關系，將大大提升課堂教學效果，提升高校的辦學實力。

參考文獻：

[1]李青 王濤.《MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式》中國遠程教育，2012

[2]郝丹，《國內MOOC研究現狀分析》，中國遠程教育，2013

作者簡介：

馮婷，女，講師。研究方向：政策行文件中韓筆譯