初中英語寫作教學策略淺談

金玉花（圖們市第五中學，吉林 圖們 133100）

初中英語寫作教學策略淺談

金玉花
（圖們市第五中學，吉林 圖們 133100）

《英語課程標準》要求初中生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，其中寫作是對學生所學語言知識綜合運用能力的考查，而大部分學生往往感到力不從心。本文對朝鮮族初中英語寫作教學中的一些典型問題進行了分析，并結合朝鮮族學生語言習得特點及英語寫作教學的實際，提出了一些優化英語寫作教學的策略。

初中英語；寫作教學；策略；評價方法

英語課程標準對初中學段學生寫作技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集整理素材；能獨立寫出短文、信件等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明［1］。然而當前朝鮮族中學學生英語寫作教學實際情況，卻不那么令人樂觀。因此如何有效并高效地進行英語寫作教學，尤其是提高朝鮮族中學學生的英語寫作能力是當下所有朝鮮族中學英語教師面臨的一個亟待解決的問題。

一、英語寫作現狀

新課程改革已經走過了十二年，隨著課改的逐步深入，對英語寫作教學的要求也在不斷提升，可是在課堂教學中，我們仍然有許多不盡如人意之處。當前的朝鮮族初中英語寫作教學存在兩個迫切需要解決的問題：

1.學生方面：由于朝鮮族初中生語言學習特殊性，漢語為學生需要掌握的第一外語，而英語則屬于第二種外語。漢語作文尚不能很好的完成，英文寫作對于他們來講更是困難重重。學生普遍缺乏興趣和信心，在進行英語寫作時常感到無從下筆。學生整體寫作水平較低，詞匯運用匱乏；句式單一缺少變化，幾乎沒有復雜的句式；不太會使用連接詞，文章整體內容缺乏連貫性，文章段落的邏輯性差；習慣以朝鮮語加漢語思維遣詞造句和謀篇布局，語言不夠準確地道；忽視對習作的修改［2］。

2.教師方面：根據教育部對課程的安排，朝鮮族中學每周每個班級的英語課為四課時，由于時間緊，內容多，很多英語教師對寫作不太重視。由于可視安排和課堂時間的的限制，用于指導學生寫作的時間相對較少；對學生寫作能力訓練的方法不當；批改作文時只注重語法和詞匯拼寫的準確性，而忽視對學生進行寫作方法的指導［3］。

因此，如何有效并高效地引導學生掌握英語寫作的策略和方法呢？本文將結合自身教學實踐談一談對朝鮮族初中英語寫作課堂教學的一些方法和策略。

二、英語寫作教學策略

英語寫作能力是英語學科能力結構中的一個重要方面，是形成語言綜合運用能力，獲取信息和處理信息的一個重要基礎和手段［4］。所以教師應在日常教學中有意識地訓練學生的英語寫作能力，注重寫作的教學環節和策略。

1.重視詞匯，夯實基礎

英語單詞好比造房子的磚；句子就是由磚（單詞）砌成的“墻”；那么文章就是一棟“房”，詞匯量是學習語言的基礎。為了使學生真正掌握詞的用法，在課文教學時，我通過講解、舉例和讓學生運用目標詞匯進行造句，使學生在語境中完成詞匯的學習和使用。對教科書標注的重點詞匯及典型句型，可要求學生進行多次識記。每節課利用5分鐘的時間，對上一節課的單詞和短語進行聽寫，夯實基礎，為英語學習的大廈打下堅實的地基。課堂上，教師要求學生用剛學的單詞，詞組來造句，充分體現新課程標準中提出的“用中學”的這一理念，只有地基打的穩砌好墻，才能蓋好“房”。

2.擴展閱讀，以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，從閱讀入手學習寫作是提高寫作水平的捷徑。有詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明閱讀與寫作密不可分。閱讀可以打開學生的眼界，打破他們的固有思維，也能幫助其積累素材、豐富語言。完成一篇好文章的前提和基礎是進行大量的閱讀積累。而朝鮮族學生由于受語言遷移的限制，往往都不喜歡進行英語閱讀，每次做習題的時候，大部分學生都會直接跳過閱讀。針對這一點，教師可在上課時增加一個“今天我值日”的小活動： 采取學生輪流負責制，每天利用五分鐘進行閱讀分享。七年級時，由于學生的詞匯量不多，教師可建議學生可以分享一條自己喜歡的英語諺語或一則小笑話，有趣并且淺顯易懂；八年級，難度升級，可建議學生分享一則小故事或者一篇英語美文并要求每個小組根據文章提出問題來讓其他的學生來回答；到了九年級，可建議以小組為單位進行讀書報告活動，學生從最開始不知從何下手，畏難不想做，到不知不覺中慢慢的感興趣，到最后每個學生都能積極參與進來并制作精美的PPT來分享自己的所得。成果的取得是一個漫長的過程，這個活動的效果一開始顯現得并不明顯，可是三年下來，學生的理解和寫作能力不知不覺中得到了質的飛躍。

3.強化記憶，積累素材

英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生在大腦中輸入和儲存更多的語言信息，寫作時能靈活運用，得心應手，要求學生在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文［5］，培養語感，也是很有效的方法之一。每個單元Section A的3a，教師可都會讓學生背誦，有針對性地選擇 Section B 2b 的課文進行記憶，對常見的格言諺語和俚語，可要求學生背誦積累。在每天的閱讀分享時，如遇到精彩的句子和段落，應要求學生背誦，擴展學生的詞匯儲存量及豐富句子結構類型。這樣學生的記憶力會在不斷的背誦中得到快速的提高，而且大部分學生能夠學以致用，尤其是在寫作中使用諺語、格言，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增添不少亮點。

4.利用教材、指導寫作

舒伯特說過，教科書中所編的課文是學做素菜的聚居地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本?？梢娬n文在寫作當中的作用［6］。學習了新內容，就要求學生仿照課文形式，或編對話，或縮寫短文，使課文得到及時鞏固。同時應會針對不同類型的課文要求學生畫出思維導圖，根據圖示復述課文；或者根據課文內容設計一些思考題，讓學生結合課文內容用自己的語言回答問題，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。

5.針對訓練，循序漸進

近幾年中考試卷中，英語書面表達內容趨向多元化，題型變得靈活多樣。分為看圖寫話、根據提示內容進行寫作、命題作文以及根據所給信息進行寫作等多種形式。各種題型在字數、語法和句子結構等方面都有其具體要求。日常教學中可以進行分類，有針對性地進行訓練，教會學生如何確定寫作思路和運用恰當的寫作方法。寫作前先列提綱，對提高書面表達質量會起到很好的效果。例如：命題作文先交待清楚六要素，即時間、地點、人物、事件、結果等；看圖作文提示學生認真觀察圖片內容，注意時態，人物的表情、語言以及刻畫人物的內心活動等；按要求寫作，則要求學生要仔細審題，看懂題目要求，注意要點齊全，不能遺漏；根據提示信息作文，則要提示學生注意時態、人稱和數的一致，前后內容的一致。如此進行訓練之后，有助于學生熟悉題目的要求，不致于在答題時出現偏題、跑題的現象。

三、優化批改方式，豐富評價內容

新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程性評價，促進學生的發展。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在鼓勵學生的進步和發展上，從而促進學生寫作水平的提高［7］。我的做法是采用多種批改方式，提高學生對錯誤的認識能力。

首先，在批改過程中發現錯誤時，給出一些提示讓學生自己意識到錯誤并改正過來，這要比教師直接糾正記得更牢固。其次，鼓勵學生之間互批互改，既能找出錯誤，又可幫助學生進行自省，辨認更多的語法和詞匯錯誤［8］。更重要的是在糾錯的過程中，通過互批和交流，培養學生合作探究的精神。此外，在面批過程中，師生之間互相討論或商議也是糾正錯誤的一種有效方式。但是在批改的過程中，應給予學生一定的思考余地，這樣才能在他們的腦海中留下深刻的印象，同時教師要多鼓勵，而且要有一定的耐心。由于課時的限制，教師可經常把大部分學生常犯并且具有共性的錯誤篩選出來，課堂上利用多媒體進行展示，讓學生共同批改，面向全班同學講授所犯錯誤的規律，充分地引起全班同學的注意，這種方法比教師直接糾錯效果會更好，同時可節省時間，提高課堂教學效率。

評語是教師對學生寫作能力的一種肯定，也是師生溝通交流的平臺。從某種程度上來說它是師生之間增進感情、相互配合的橋梁和紐帶，有時直接影響到學生寫作能力的提升與改進。因此，教師應堅持給學生的每一篇作文寫下量身定做的評語。在寫評語時，首先對他習作中的優點或進步之處給予肯定；然后就不足之處，委婉地提出有效建議，注意使用積極肯定的語言，盡量詼諧幽默，保護學生的自信心和積極性，偶爾會畫笑臉或豎起的大拇指表示該作文的肯定。利用這種方式，即使是批評，學生看到后也會會心一笑，欣然接受。

總之，朝鮮族中學生在英語寫作方面還有更大的提升空間，教師要學會用恰當的方式去挖掘學生的潛能。寫作能力的培養是一個系統工程，一個寫作水平好的學生往往英語綜合能力也很強。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，讓學生在寫作方面樹起信心，更要學會創造性地利用課本和其它教學資源，并有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，勤于練筆不斷提升自身的寫作能力，使學生在寫作過程中真正成為自主的學習者［9］，從而能夠下筆如有神。

［1］教育部.義務教育英語課程標準（2011版）［M］.北京：北京師范大學出版，2012.

［2］文瑞.對初中英語寫作的幾點思考［J］.考試周刊，2012（41）.

［3］俞海姣.初中英語寫作教學策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2006（5）.

［4］張秀麗.淺談初中英語寫作教學［J］.新課程（中學），2010（8）.

［5］宗敏.初中英語寫作訓練的幾點做法［J］.新課程（教育學術），2010（9）.

［6］海玉娟.試論如何搞好初中英語作文教學［J］.學周刊，2013（32）.

［7］韓水瓊.談初中英語寫作教學［J］.云南教育，2006（8）.

［8］蔡曉偉.高中英語書面表達的常見錯誤和糾正策略研究［D］.蘇州：蘇州大學，2008.

［9］陳貴能.基于人教版初中英語（2012修訂版）教材下的寫作教學策略研究［J］.新課程學習（中），2015（1）.

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