幼兒園書法教學淺議

張麗然（延吉市向陽幼兒園，吉林 延吉 133000）

幼兒園書法教學淺議

張麗然
（延吉市向陽幼兒園，吉林 延吉 133000）

在幼兒園書法教學中教師應注重幼兒興趣的培養和引導，采用靈活多樣的激趣教學，激發幼兒學習書法的濃厚興趣。引入一些與書法相關的教學內容，穿插在練字過程當中，活躍課堂氣氛，使枯燥的教學變得豐富多彩。注重幼兒書法教學育人價值的挖掘和實踐，使幼兒在學習書法的同時，接受德育和美育的啟蒙，得到發展智力因素的訓練。實施家園共育，形成教育合力，保證幼兒書法教學順利開展，并取得最終成效。

幼兒園；書法教學；育人價值；家園共育

自從步入信息時代，電腦打字的普及使我們日常的文字書寫機會日趨減少，書寫能力有所下降，許多人常常會遇到提筆忘字的尷尬，能寫得一手漂亮漢字的人已少之又少。漢字作為漢語言的載體，不僅是交流思想和傳播文明的工具，而且有著其它文字不能比肩的線條變化與組合之美，漢字書法被譽為：無言的詩，無圖的畫，無行的舞，無聲的樂……它是中華傳統文化中的瑰寶，與京劇、武術、中醫等國粹一同享譽中外，中國人寫好中國字，是責無旁待的事情。

近年來，隨著素質教育的開展和不斷深入，書法教學已被一些幼兒園作為興趣培養引入教學，怎樣開展和組織好幼兒書法教學已成為一個需要我們思考和探究的課題?，F就我幼兒書法教學談幾點認識。

一、采用靈活多樣的激趣教學，激發幼兒學習書法的興趣。

科學泰斗愛因期坦說過：“熱愛是最好的老師”，培養幼兒熱愛書法的興趣對幼兒書法教學尤為重要。受幼兒期生理和心理發育的限制，幼兒對做某件事的目的性還很直接，對間接的因果關系不能正確的認識和理解，他們無法為了一個長遠的目標長時間地專注于某一項活動，只有當他們對某件事情感興趣的時候，才會產生學習與探究的動力，從而愉快而主動地去參與。因此，在幼兒園書法教學中教師應注重幼兒興趣的培養和引導，這遠比讓幼兒學寫幾幅“作品”，參賽得幾個“大獎”的短期速成有意義得多，為此教學中可以嘗試著靈活運用以下幾種激趣教學法：

1.故事激趣法

聽老師講故事是孩子們最高興的事，利用故事導入書法教學內容，易于將幼兒較快地帶入學習情境，通過講歷代書法家學書的趣聞軼事，可以激發幼兒學習書法的興趣，增強他們練習書法的信心。比如：可以講述“書圣”王羲之吃饃蘸墨汁的故事、歐陽詢流連觀碑的故事、虞世南練字寫破被面的故事、懷素芭蕉葉上練出狂草的故事等等，這些書法家勤奮研習書法的故事既生動有趣，又能夠堅定孩子們練字的信心。

2.審美激趣法

書法的美是線條的形態變化與藝術組合之美。如：筆法上，方筆與圓筆、藏鋒與露鋒的使用；結體上，向與背、疏與密的安排；章法上，虛與實、黑與白的布局；墨法上的濃與淡、燥與濕的運用……不同的處理，產生不同的美，形成不同的藝術風格。在幼兒書法教學中，應精選一些適合幼兒理解的碑帖，引導幼兒去觀賞和品味，可通過教師的示范或播放名家的相關視頻，讓幼兒感受碑帖中的漢字因書家的不同處理而呈現的不同藝術效果和風格，從而激發幼兒創造美、表現美的欲望，使其興趣盎然地投入到書法學習之中。

3.榜樣激趣法

榜樣的力量是無窮的，在書法教學中同樣應重視榜樣的作用。雖然老師可以作幼兒的榜樣，但教師的榜樣標準對幼兒來說總是高不可及，所以在書法教學中除了教師首先成為榜樣之外，還可以在小朋友中樹立“榜樣”，將較好的幼兒習作加以展示，讓大家都來向“榜樣”學習。這種來自同伴中的“榜樣”標準，是其他幼兒努力一下有望達到的，對激勵幼兒相互學習，爭當“榜樣”是十分有益的。

4.表揚激趣法

喜歡被表揚是幼兒重要的心理特征，在書法學習中教師要善于發現幼兒每個細小的進步，并及時給予表揚。如：可通過給每天開始臨摹新字的小朋友頒發小獎品，給每周進步快的小朋友佩戴小紅花、小粘貼等，最大限度地調動幼兒學習書法的積極性，使他們在學習過程中不斷得到激勵，產生愉快的情感體驗，從而增強克勝困難的勇氣，保持學習書法的興趣。

二、引入豐富多彩的相關內容，活躍幼兒書法教學的課堂氣氛

正所謂“字無百日功”，學書練字是一個漫長的過程 ，要求學習者具有持之以恒的精神。研習書法時的單調、枯燥非一般成人所能堅持，更何況只有5、6歲的孩子。因此，在書法教學的課堂上，應引入一些與書法相關的教學內容，穿插在練字過程當中，活躍課堂氣氛，使枯燥的教學變得豐富多彩。

1.邊書邊畫

自古就有“書畫相通”的說法，繪畫又是每個孩子都喜歡做的事情，因此完全可以將最簡單的國畫練習內容引入幼兒書法教學課堂，這既能避免書法教學內容過于單一，使幼兒厭倦，又能豐富幼兒的想象力，鍛煉他們的模仿能力，達到殊途同歸的目的。在繪畫中，可以讓幼兒信手涂鴉，只需在他們執筆不當、運筆不得法的時候稍加引導，提示他們細線要中鋒立，粗線要側鋒按，畫點要重重頓，描邊要輕輕提……這樣就能在愉快輕松的氛圍中達到訓練筆法的目的，不僅使幼兒的精神得以放松，思維得以活躍，還可以通過繪畫糾正書法用筆，從而沖淡書法學習的枯燥乏味。

2.邊書邊讀

唐詩宋詞是中國古代文學中的一朵奇葩，字詞精練，韻律優美，是歷代書家進行書法創作時喜歡選用的書寫內容，史上許多著名書法家同時也是詩詞大家。將詩詞融入幼兒書法教學，讓幼兒接觸一些以詩詞名句為書寫內容的書法佳作，在臨習的過程中帶領幼兒邊書寫邊吟誦，幫助其理解詩詞中的經典詞匯，感受詩詞所表達的美妙意境，讓他們在動手之余動動口，動口的同時動動腦，這樣不僅鍛煉了他們的口語表達，豐富了他們的詞匯量，還能有效消除一味書寫而產生的厭倦情緒，在孩子幼小心田里播下傳統文化的種子。

3.軟硬兼修

現在毛筆已不再是我們日常使用的書寫工具，已主要用于書畫學習和藝術創作。由于毛筆與硬筆在書寫時有許多相通、共性的規律，為了與日常書寫習慣“接軌”，做到“學以至用”，在幼兒書法教學中不妨適當加入硬筆書法的教學內容，為幼兒上小學后寫好鉛筆字打下基礎。當然，在幼兒園是不提倡幼兒動筆（鉛筆）寫字的，因此我們的教學目標應是讓幼兒掌握正確的握筆、用筆方法，以及學會合理安排字的間架結構。通過適當引入硬筆書法的教學內容，在毛筆書法與硬筆書法之間做到舉一反三，觸類旁通。

三、注重養成教育挖掘幼兒書法教學的育人價值

幼兒階段是品行、習慣形成的關鍵期，是實施養成教育的重要階段，“學會什么知識，學會多少知識”不是幼兒園教學的目的，在養成教育中使幼兒德、智、體、美、勞各方面和諧發展才是幼兒教育的最終目標。因此在養成教育的關鍵期，應注重幼兒書法教學育人價值的挖掘和實踐，使幼兒在學習書法的同時，接受德育和美育的啟蒙，得到發展智力因素的訓練。

1.挖掘幼兒書法教學的德育功能

常言道“字如其人”，國人一向追求人品與書品的統一，歷來不把書法視為單純的技藝，而將它看作是人品的一種折射，書法強調最多的不是才能而是修養，正所謂“先有風骨俊，始能翰墨香”。幼兒期正是品性形成的關鍵時期，學習書法既能“修心養性”，磨練學習者的意志，使其去浮躁變沉穩，堅忍不拔，又能使其循規范，守正氣，養成秉承傳統、愛我中華的優秀品質。

在幼兒書法教學中，應多教其書寫歌頌祖國，弘揚優良傳統的內容，引導幼兒多欣賞表現“真、善、美”的書法佳作，以使孩子們通過這些“正能量”的內容凈化心靈，陶冶情操，樹立健康向上的人生觀；應多介紹一些書品與人品俱佳的歷代書法家，讓幼兒在他們高風亮節的品格感染熏陶下形成自己的優良品質；應多給幼兒介紹中國書法的藝術成就，使其了解中國是書法藝術的發源地，中國書法在世界藝術之林中享有極高的聲譽，以此增強民族自豪感，從而更加熱愛偉大的祖國及其燦爛的文化。

2.發揮幼兒書法教學的美育功能

書法藝術集文字意境美、形態造型美、趣味神韻美、氣勢力度美于一身，魯迅曾說：“書法不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞蹈卻有舞的節奏?！睍ㄋ囆g是美育的重要載體，書法教學具有十分鮮明的美育功能。

幼兒學習書法大多數處于學書的起步階段，雖不能對其要求過高，但可以要求其練字逐步達到嚴正、端莊、均衡、對稱、流暢之美。要在書法教學中教會孩子審美，讓其在書法臨摹中潛移默化地感受書法作品中筆畫上的方圓、曲直、平險、巧拙、潤澀、急緩變化之美，品味在結字上的平正安穩、向背分明、主次有序、修短適度、疏密勻停、爭讓得體之美，使幼兒在學書過程中接受審美教育，產生審美體驗，不斷培養和提高幼兒的審美和鑒賞能力。

3.實踐幼兒書法教學的智育功能

孩子進入小學就開始接受正規教育了，在此之前適當進行旨在發展孩子智力因素的訓練，無疑對其今后的學習大有益處。在幼兒園書法教學中，除了傳授書法的基礎知識，訓練書法的基本技能之外，還應實踐書法教學的智育功能，發展幼兒的觀察力、記憶力……，使各項智力因素在幼兒書法教學中得到適度訓練。

唐代書法家和書法理論家孫過庭在《書譜》中提到“察之者尚精，擬之者貴似”，可見細致的觀察在書法學習和創作中的重要。所以要使幼兒學好書法，將字帖臨摹得形神兼備，就免不了要培養幼兒良好的觀察習慣，訓練其觀察力，反之觀察力提高了，其臨摹字帖也就得心應手了。記憶力是學習書法所需具備的又一項重要能力，良好的記憶力對于背臨字帖至關重要。記憶力的訓練是一個慢長的過程，要伴隨著書法教學循序漸進地推進，從要求幼兒記住一筆寫一筆，過渡到一個偏旁、一個字、一行字，逐步增加記憶量，這樣在幼兒掌握所臨字帖風格、特點的同時，也進行了記憶力的訓練。

總之，各智力因素的訓練與書法練習是滲透交織在一起的，各智力因素的提高與書寫能力的提高是相輔相承的。至于伴隨著書法教學的注意力、想象力、思維能力等其它智力因素的訓練，在此就不再贅述了。

四、重視家園共育，保證幼兒書法教學的順利進行

人在一生中要接受三種教育，即：家庭教育、學校教育和社會教育，這三者當中家庭教育對幼兒最為重要，家園共育是幼兒園教育的一個重要組成部分，也是幼兒教育的特殊要求。所以，應實施家園共育，形成教育合力，保證幼兒書法教學順利開展，并取得最終成效。

1.家園攜手，統一認識，是幼兒園書法教學的有力保障。

書法不像音樂、舞蹈那樣生動、形象、富有情趣，對幼兒來說，長時間的練字會感到枯燥厭倦，畢竟他們還沒到“師傅領進門，修行在個人”的階段，他們難以做到自主學習，要想幼兒堅持學習書法，除了教師的激趣引導外，更重要的是靠家長的大力支持和積極配合，也就是要家園攜手，統一認識，做到三個一致：1、家長和教師對幼兒的要求標準要一致；2、家長對幼兒作業的輔導和教師的指導要一致；3、在幼兒出現惰性時，家長與教師的態度要一致。

2.擁有合格的書法教師是幼兒園書法教學的必備條件

孟子云：“資之深，則取其左右而逢其源?！痹鷮嵉臅üΦ?，良好的學識修養是從事書法教學的基本要求。書法教學身教重于言教，教師的一招一式，勢必會對幼兒學習書法產生深遠的影響。要教幼兒練字，老師首先應能寫一手好字。如果教師學識淺薄，功底不深，教學時必然會乏味無趣，捉襟見肘，甚至錯誤百出，誤人子弟。所以，幼兒園開設書法課一定要有學識修養好且書法功底深的合格教師，最好聘用具有書法考級中級以上資格的教師。

幼兒書法教學是一個尚存爭議的領域，但正因其有爭議才更值得探究，幼兒書法教師應遵循幼兒身心發展規律，靈活采用合適的教學方法，不默守陳規，因材施教，將興趣的激發滲透到每一個教學環節，把學習的樂趣還給天真活潑的孩子，使他們變“要我學”為“我要學”，真正做到寓教于樂，從而使幼兒書法教學取得良好的效果。

圖分類號：G613.2A

1673-4564（2015）06-0155-04

2015—10—27