基于信息化學習方式的語文微視頻資源開發

李 婧 趙 陽

(人民教育電子音像出版社錄像編輯部，北京 100081)

教學新論

基于信息化學習方式的語文微視頻資源開發

李 婧 趙 陽

(人民教育電子音像出版社錄像編輯部，北京 100081)

隨著教育信息化的發展，學生的學習方式在信息技術的影響下發生了深刻的變革，其中發展最快、影響最大的信息化學習方式當屬新型的視頻學習資源。語言類、文學類和文化類視頻資源是制作語文微視頻學習的理想選擇。根據其教學和視頻的雙重屬性，它的呈現方式應包括教學(口述、呈現、展示、示范)和影視表達兩個方面。

語文；信息化學習方式；微視頻；微視頻學習資源

信息時代，互聯網作為改變人類生活的巨大推力，也是各行業實現變革的重要契機。正如教育家葉瀾所言，信息化已經成為“一種實存力量，構成當今人類社會的生存背景，向越來越多的國家、各種各樣的人類活動領域，產生沖擊式的和滲透彌漫式的廣泛影響”[1]。如果說“互聯網+傳統集市=淘寶”“互聯網+傳統紅娘/婚姻介紹所=相親網站”，那么，“互聯網+傳統教育=”什么呢？

眾所周知，網絡學習資源的便捷性與豐富性無可比擬。信息技術可以大大拓展信息收集、傳播的范圍和渠道，可以將百年之前、千里之外的事物呈現在學生眼前，可以幫助學生實現任何時間、任何地點的泛在學習和互動交流，可以有效縮小地域差異，實現教育薄弱地區與先進地區的教學資源共享，推動教育公平。

一、支持信息化學習方式的新型視頻資源

網絡環境下成長起來的新一代，是更為典型的“數字原住民”“網絡世代”[2]，他們對信息科技產品已經不僅是熟悉、喜歡，更近乎依賴，無論是娛樂還是學習。與此同時，移動終端的普及也令一些欠發達地區的學生得以認識更廣闊的世界。但是，這種自下而上的變化，也往往由于學生好奇、貪玩的天性，不可避免地帶有隨意性。因此，“互聯網+傳統教育”的一個重要任務，就是要充分認識這種信息化學習方式的特征，進而創造一個能更好地引導和支持學生這種學習方式的教學環境。

1.理想信息化學習方式的特點

從現代學習觀的角度來看，理想的、以信息技術為重要輔助的信息化學習方式，應該具備選擇性、自主性、實踐性、社會性和創新性等五大特征。強調信息技術對學生多元學習目標、不同學習水平、個性化時間安排等自主學習需求的支持，強調對學生探索實際問題、實踐應用、交流與合作、質疑與批判等學習能力的培養，強調學生對信息技術的認識、應用、創造等各個層面素養的提升。

2.現有支持信息化學習方式的優秀視頻資源

注重選擇性、自主性、實踐性、社會性和創新性的信息化學習方式，得益于成就這些特性的新型學習資源，也推動了這類資源的迅速發展。其中，發展最快、影響最大的，當屬新型的視頻學習資源。分析這些資源的特征，可以為語文學習資源的開發提供參考。

(1) 新型視頻學習資源的概念。稱其“新型”，是因為這類視頻資源與傳統的由教師下載播放的影視片段不同，與傳統的教學錄像也不同。它們是為學習者的自主學習服務，將書本上的圖文知識轉化為更為豐富、立體、生動的視聽材料，使學生可以在任何時間、任何地點，使用手機、pad等移動終端在線或下載觀看，并且可以根據自己的時間安排、理解程度等實際情況，隨時暫停、回放、快進。此外，一些規模較大的系列教學視頻資源還擁有配套的答疑、練習、學習交流和測試體系。

(2) 新型視頻學習資源的代表——微課。對于新型視頻學習資源，可以根據受眾群體、主要內容、單集視頻時長等進行更為細致的分類。這里只簡單介紹目前影響力最大的一種視頻學習資源——微課。

“微課”，是視頻學習資源在“微時代”影響下的新形態。與強調內容學術性和系統性的慕課相比，微課更強調基礎性、趣味性和靈活性。它是針對特定目標人群的自主學習精心設計的課程，在較短的時間內講授一兩個知識點，以其短小精悍、生動活潑、制作簡單、多樣傳播、自主播放等特點，引起了教育界的廣泛關注和積極嘗試。實際上，世界上已經有很多地區借助微課視頻實現了“翻轉課堂”，即學生在家里看微課視頻學習新知識，回到學校再由教師輔導完成答疑和練習。

例如，從在網上輔導侄女數學，到成立非營利性的、免費提供3～12 min在線教學視頻和練習資源的可汗學院(Khan Academy)，Salman Khani成了風靡全球、家喻戶曉的“網絡數學之父”。其教學視頻上傳至YouTube EDU頻道之后，點擊率一度超過麻省理工、哈佛等名校的開放課程，被視為“未來教育的曙光”。在可汗學院基于Camtasia錄屏軟件和繪圖板、畫圖軟件制作的教學視頻中，教師并不出現在鏡頭前，只用一塊寫字板和幾支不同顏色的筆講解不同學科的知識點、解答問題，并提供在線練習、自我評估及進度跟蹤等學習工具，堪稱影響范圍最廣、接受程度最高的微課視頻教學資源。

微課在我國的發展勢頭也很快，教育部《中國教師報》于2012年11月21日主辦了“全國首屆微課程大賽”，通過關于微課程的一系列培訓、制作和比賽活動，掀起了全國各地學校、教育機構對微課的研討和應用熱潮。

3.新型視頻學習資源的特征

分析這些最受學生喜愛的微課，可以總結出幾個共同特征：

第一，自問自答，以初學者希望“被教”的方式講授知識、分析問題，既能更好地吸引學習者的注意力，也更易于學習者接受和理解教學內容。

第二，基于真實的、貼近學生生活的案例進行講解，便于學習者將新知識與已經掌握的知識聯系起來，建構自己的認知體系。

第三，幽默的語言，結合畫圖講解知識內容，使抽象的概念、知識或理論變得生動有趣、簡單明了、形象具體。

最后，也是最重要的特征——短。

生活節奏的加快和科學技術的發展，使得移動、物聯、泛在、無縫接入等技術，足以支持學習者隨時、隨地、隨需地擁有學習機會。[3]因此，當代人的學習時間、空間從連續、固定、封閉走向靈活、開放、多元的趨勢?！皩W習者在自然情境中根據自我學習需求，利用多樣化學習媒體、零散時間和分布式的空間，學習零碎知識內容”[4]。這種泛在、靈活、碎片化的學習方式和不斷更新的學習終端，使得視頻學習資源碎片化、微型化、共享化具備了必然性和可能性。我們稱像微課這種以知識教學與傳播為中心，短小精悍、易于傳播的視頻資源為“微視頻學習資源”。

憑借自身的優勢和媒體終端的不斷升級，“微視頻學習資源”必將被更廣泛地應用到教育領域。例如，用于在校學生智慧教育的入境學習和泛在學習，成人學習者繼續教育的移動學習，教師專業發展的培訓學習，作為翻轉課堂的適需學習資源，以及優質視頻信息資源系統的建設。[4]

二、語文微視頻學習資源的獨特性

語文學科因其特殊的母語學科屬性，對視頻資源有著不同于其他學科的特殊訴求。一直以來，無論是傳統文學理論，還是當代語文教學，都非常重視對文學的體悟、感受，強調整體感知，反對片面肢解。隨著語文教育改革的深入推進，語文教學也更加注重對學生“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”的全面培養，更重視師生、生生之間的互動交流，以及學生自主、獨立、創造性的理解、感悟與表達。因此，語文微視頻學習資源也應該給學生提供足夠的感知、思考和體悟的空間與時間，注重學生領悟力、理解力、感知力、審美力和批判力的養成與提高，而非為“微”而微，片面強調簡短、直接，避免重新陷入“滿堂灌”的怪圈。

如前所述，微視頻學習資源更適用于泛在的、碎片化的學習方式。那么，強調整體感知、注重能力培養的語文學科，是否也有可以采取泛在學習、碎片化學習，需要微視頻學習資源加以支持的內容呢？答案是肯定的。因為語文學習還有一個非常重要卻又經常被忽視的部分——積累。積累的對象，包括語言材料、文學常識、思想文化、禮儀習俗等等。古人好讀書，坐臥立行，甚至騎馬如廁都手不釋卷?，F代人則是移動終端不離手，尤其是手機和pad，幾乎占據了人們所有的零散時間。有些人用這些設備和時間去購物和娛樂，有些人則用來閱讀和學習。日積月累下來，二者就會在知識儲備和文化修養上產生明顯差異，而這樣的差異，不僅會影響一個人的生活質量和精神氣質，還有可能在某些關鍵節點上決定一個人的命運。如今的語文學習質量測評，乃至中考、高考這樣的選拔性測試，越來越重視學生平時的語文學習習慣，題目更加靈活，更能反映學生真實的閱讀量和積累量。

因此，微視頻學習資源應該在學生的語文學習，以及大眾的文化生活中扮演角色，是學習者零散時間里的陪伴者和營養師。也就是說，好的語文微視頻學習資源，可以在學習者的零散時間中，以一種零束縛、無壓迫感的方式陪伴在學習者身邊，并能使其在增長文化知識、提升文化素養方面獲益?；蛘哒f，相對于像主食一樣，以讓學生“吃飽飯有力氣”為目的的教材和學校系統學習，微視頻學習資源更像是水果、酸奶之類美味又健康的小食，供學習者利用零碎時間根據自己的喜好進行選擇，入口時心情愉悅，消化時高效輕松，吸收后有益身心。而且，這類小食不像主食或藥物，只吃幾次看不出效果，一次吃多了還可能消化不良，但只要在自愿的前提下，堅持長期、經常、少量地攝取，就能收到豐潤機體、營養生命的效果。

總之，微視頻學習資源可以在信息化自主學習方式中發揮積極作用，并反過來促進更多自主學習的發生，讓學習活動進入整體化學習無法觸及的碎片化時間，便于學習者根據自我學習需求和學習情境，實現自步調學習和選擇性學習。

三、語文微視頻學習資源的開發

開發原則的確立，為整體規劃語文微視頻學習資源提供了參照標準。我們需要重點探討的是資源的主要內容和呈現方式。

1.內容類型

結合各項開發原則，我們認為以下幾類內容是制作語文微視頻學習資源的理想選擇。

(1) 語言類。隨著信息傳播和日常交流方式的改變，對于漢語言文字的一些使用規范、發展歷史，或實用或有趣的知識，很多以漢語為母語的中國人都應該卻未必知道，更不用說以漢語為第二語言的某些少數民族和其他國家的學習者了。因此，選取其中符合開發原則的內容制作成微視頻學習資源，可以為中外語文和漢語言學習者服務。

第一，漢字。一字一圖畫，一字一故事。正如周汝昌先生所說：“中華文化有著深厚的內涵，每一個漢字都是一個信息庫?！盵5]然而，當代人用拼音聯想輸入法打字的概率，遠遠高于手寫，提筆忘字、寫錯別字、字跡潦草的問題也就日漸突出。歸根結底，源于人們對方塊字的內涵和審美特質不夠了解。因此，以體量不大但卻內蘊豐富的漢字為中心，講述一個字或幾個相關聯漢字的含義、來源、發展變化等，是制作語文微視頻的理想內容。

第二，詞匯。對詞匯的理解和運用能力：從辨析音形義相近的詞語，到判斷語句中用詞是否得當，從賞析文本中的某個詞語，到靈活、恰當地運用詞匯表情達意是評判學習者語文素養的重要依據。然而，快節奏的生活，讓人們習慣了不求甚解、望文生義，過分標新立異、甚至流于低俗的網絡語言，對語言的純凈性和規范性也產生了極大的挑戰，詞匯亂用、誤用現象越來越令人擔憂。糾正錯誤的理解，形成更大的詞匯量絕非一日之功。因此，有必要用微視頻的方式，從來源、語境、情感色彩等角度，每次只詮釋某一個或一組詞語，方便學習者理解和記憶。

第三，聽說示范。語言環境對語言學習的促進作用毋庸置疑。因此，對于以漢語為母語的學習者，可以用微視頻為其創造一個更為健康、規范又輕松愉快的語言環境，使其通過觀看一段精彩的對話、辯論或演講，積累更多的語言材料，模仿示范者的表情、動作等肢體語言，學習更有效的溝通技巧，了解新的表達方式和思維方式。對于以漢語為第二語言的學習者，可以通過創設情境，將情境中的對話制作成微視頻學習資源，為其創造一個迷你的、規范的、真實的語言環境。

(2) 文學類。對于一首詩、一篇文章，傳統語文課堂通常要用一節課40 min，甚至兩節課80 min，細致入微地分析、鑒賞，而有些微課則只用幾分鐘大致串講。我們認為，這兩種教學方式都有各自的優勢與不足。前者有利于學生仔細研讀作品，體會詩文的思想內涵和藝術魅力，但有時會陷入過分的肢解和冗長而不必要的分析，造成語文課的低效和無趣，影響學生的學習積極性。后者則像壓縮餅干，能量豐富、營養全面，卻剝奪了學生自主閱讀、體會和表達的權利，落入灌輸式教學的窠臼，違背了重體悟、重實踐、重個性的語文教學原則。有些視頻課程還使用了不符合文本意蘊的畫面、音樂等影視元素，反而容易誤導學生。

因此，語文微視頻學習資源要在這兩者的基礎上取長補短，結合自身優勢另辟蹊徑。例如，在視頻開始時圍繞重點難點提出問題，建議學習者暫停視頻，先帶著問題閱讀文本，充分思考后再繼續觀看視頻；以點帶面，針對學生可能會忽視的細節或產生困惑的地方，用啟發式的講解輔助學生理解和賞析文本，而非走馬觀花概爾論之，或者生硬肢解全盤灌輸；選取符合文本內涵的視聽語言，既要保證準確、有效、生動地傳遞信息、烘托意境，又要避免禁錮學習者的想象，限制學習者對文本的多元解讀；將作者、作品、文學史、文學體裁、題材內容等多種維度作為視頻的分類標簽，方便學習者使用任何一個標簽或關鍵詞搜索到相關內容。同時，這樣做也是把一個個單獨的微視頻，放入由多條經線和緯線組成的關系網中，牽動任何一條線上的任何一點，都可以調出這條線在某個特定方向上的其他相關微視頻，便于學習者進行集中式、專題式或比較式的學習。

注重實踐，讀寫結合，通過講解過程中的審美鑒賞，提示學習者可資借鑒的寫作手法，通過設計和布置寫作任務，幫助學習者實踐和鞏固剛剛學過的寫作技巧。

(3) 文化類。比較世界各地母語課程標準不難發現，除聽說讀寫等基本語言交際能力和批判創新能力外，跨時代、跨學科、跨文化的理解能力也越來越受到重視。正確認識本民族的傳統文化和當代文化，發現語文與其他學科之間、人文與科學之間的密切關系，了解其他民族文化的歷史與現狀，對于生活在全球化進程中的當代人而言，無疑是非常重要的人文素養。

要真正了解一種文化，不能只靠書本上的文化概述或他人的評論，必須通過接觸現實的載體去親身感知和體會。富有中國特色的成語、楹聯，文學名作中的典故、隱喻，各民族流傳甚廣的故事、傳說，世界各地的民俗等，都是文化的重要載體。豐富多彩的微視頻資源可以成為學習者認識自我、發現世界的窗口，還能激發學習興趣，促使學習者更加廣泛和深入地閱讀，并為寫作積累素材、拓展思路。同時，還能夠在寓教于樂、潛移默化之中拓寬文化視野、增進文化理解。

2.呈現方式

由于語文微視頻學習資源具有視頻和教學雙重屬性，其呈現方式也就涉及兩個層面——語文教學方式和影視表達方式。

(1) 語文教學方式。根據教師、學生、教材與環境等多方面的交互關系，可以將教學方式分為提示型、共同解決問題型和自主型三種。[6]微視頻學習資源可以為后兩種教學方式服務，但視頻中的教師與現實中觀看該視頻的學習者不處于同一時空的特性，決定了這類資源內部的教學方式只能以提示型為主。這種教學方式包括示范、呈現、展示和口述四種形式。

第一，口述。即敘述性講授，是包括可汗學院在內的大多數視頻課程最常用的一種教學方式。適合課文的精讀賞析，人文知識的介紹，文學名著的延伸、對比或批判性閱讀，知識或方法的專題總結等內容?？谑鍪降慕虒W，可以通過創設虛擬對話空間，運用“共情感”和啟發式的授課思維，采用故事化、案例化和問題化的講解方式等途徑，將學習者帶入真實情境，易于學習者對知識內容的理解、內化和應用。

第二，呈現和展示。呈現與展示都能讓學習者直觀地看到語言難以描述的內容。前者利用掛圖、模型、標本等實物靜態呈現，后者則通過演示實驗、播放動畫等動態過程，使學習者看到事物、現象或事件的發展變化。充分利用各種影視手段就可以將豐富多彩的民俗文化，以及科學小品、說明文等實用類文本中不常見的實物、現象等內容，轉化為生動有趣的語文微視頻學習資源。

仍需強調的是，培養學生感受語言文字本身的美，把語言文字的描述還原為真實事物、場景和人物的能力，是語文學科的獨特價值所在。因此，語文微視頻學習資源仍然要以語言文字和文學為核心，以提高學習者的語文能力為目標，不應喧賓奪主，淪為文化快餐。而且，從畫外音、字幕到視頻中出現的任何一處有關語言文字的細節，都應該是語言文字應用的典范，而不應出現錯別字、病句、文學文化常識錯誤等硬傷。換句話說，要還學習者“用自己的想象給語言文字插上翅膀”的權利，而語文微視頻學習資源要做的是讓想象著陸，同時又要賦予想象足夠的空間和可能。

第三，示范。這種教學方式能為學習者提供可以模仿的行為、態度、方法等。在語文教學中，對書法、朗誦、演講、辯論、交際禮儀、應用文寫作等內容的學習，都要從觀看、模仿他人的示范開始。語文微視頻學習資源，可以打破時間、地域、學校、班級之間的界限，為學習者提供最優秀的示范。

(2) 影視表達方式。與紙質、音頻學習資源相比，微視頻學習資源的一大優勢就是呈現方式更加立體化、多樣化?！岸喾N表征符號給學習者提供多種感官的綜合刺激，有利于學習者通過不同方式理解同一事物，提高汲取知識的速度和利用知識的效率”[7]，可以使學習者進入積極主動的學習狀態，還能增強其與視頻中教師的思維互動，克服異步課堂教學的不足。

例如，圖片可以直觀地呈現文本所描寫的對象，示意圖可以清晰地顯示人物、情節、知識點等個體之間的關系；動畫和視頻可以用來表現漢字的圖像性特征和演進過程，有情節的成語、古代典故和歷史故事，說明文中的奇異現象或操作過程等；真人表演或錄像可以更真實地呈現簡單的人物交際情景對話、演講、辯論等；音樂可以更好地烘托氣氛，增強文本及講解的感染力；特寫鏡頭可以更清晰地展示書寫者的運筆、朗誦者的表情、文本所描寫的事物、場景、人物動作的細節；虛擬演播室可以讓教師置身于三維虛擬場景中，創造出逼真、立體的效果；利用三分屏模式學習者可以根據學習需要，在教師授課影像、教學課件和教學大綱之間實現隨時自主切換。當然，“文質兼美”才能相得益彰，再豐富多樣的形式也要為內容服務，要根據表達內容和對象的具體特點，選擇適宜的呈現與組合方式。

總之，在華夏文明的這片熱土上，古老的智慧依然可以滋養當下的生活，充分證明了中華文化的穩定性、包容性和啟發性。這其中，漢語言文字在文化的紀錄、傳承和創造等方面可謂居功至偉。北大中文系陳平原教授說：“一輩子的道路，決定于語文”。因此，學好語文，用好語文，在任何時代都是民族、社會和個人發展的基石。對于信息時代的語文學習而言，信息化的浪潮既是挑戰，也是前所未有的機遇。語文微視頻學習資源的研究與開發是順應時代發展和學習方式變革的嘗試，也致力于為教育觀念、教育技術的進步和中華文化的傳承與弘揚拋磚引玉。

[1] 葉瀾.全球化、信息化背景下的中國基礎教育改革研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004：59.

[2] 唐·泰普斯科特.數字化生存：網絡世代的崛起[M].大連：東北財經大學出版社，1999：3-8.

[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012(12)：5-13.

[4] 王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學，2013.

[5] 周汝昌.從中華文化看《紅樓夢》[M].北京：北京圖書館出版社，2002：16.

[6] 佐藤正夫.教學論原理[M].鐘啟泉，譯.北京：人民教育出版社.1996：246-272.

[7] 張舒予.視覺文化與媒介素養[M].南京：南京師范大學出版社，2011：162.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.010

2015-09-14

全國教育科學“十二五”規劃2012年度單位資助教育部規劃課題(FCB120557)。

李婧(1988-)，女，北京人，碩士，編輯；趙陽(1978-)，男，山東煙臺人，碩士，編輯。

G623.2

A

1002-1477(2015)12-0039-05