探究式教學策略在高中數學課堂中的應用研究

陳江錄

（江西省南昌市第八中學，江西 南昌 330003）

探究式教學策略在高中數學課堂中的應用研究

陳江錄

（江西省南昌市第八中學，江西 南昌 330003）

探究式教學，是指教師在教學過程中，使學生在解決問題的過程中獲得對知識的理解和運用。探究式教學方式是當下頗受關注的教學方式之一，研究探究式教學方式在高中數學教學中的應用對于改進當前的教學模式是一項重要舉措。 本文在剖析了高中數學探究式教學內涵的基礎上提出了高中數學探究式教學的相應策略。

探究式教學；教學策略；高中數學

探究式教學與授受式教學相對，傳統的授受式教學主要指學生傾聽教師的課堂講解從而獲得知識。數學探究式教學即以數學探究性課題學習為主的課堂教學，具體指課堂上通過教師的引導讓學生針對某個數學問題進行自主探究和學習。探究式教學注重培養學生的問題意識以及進行獨立思考與交流合作的能力。 數學探究式教學有助于學生了解數學概念與結論產生的過程，帶給學生嘗試數學研究的體驗。

1 數學探究式教學的內涵

關于探究式教學或數學探究式教學，目前我國研究還處于初級階段，國內一些學者對此雖然進行過界定，但還尚未達成一致意見。這都無外乎與三方面有關，即教師的指導、學生的自主、探究的問題與情境。因此，本研究認為，數學探究式教學是指學生在教師創設的問題情境下，圍繞某個問題，運用探究的方法主動獲取知識和發現新問題、創新新思維的過程，目的是不斷探究、發現、解決數學問題和解決類似問題的能力。其實質是師生雙主體、雙互動的學習共同體。

2 實施高中數學探究式教學的必要性和可能性

數學被稱為“思維體操”，由此可見，數學教學對于培養學生的邏輯思維和創新能力等方面有重要作用。高中數學是一門重要的基礎學科，但傳統數學教學往往遵循“講解例題——練習—布置作業”的教學模式，對學生進行灌輸式教育。傳統數學教學課堂中教師是主體，學生只是被動地吸收、接受“是什么”的知識，而“為什么”與“怎么辦”的知識即便教師在課堂上有所講解，但對于學生來說，由于缺乏自身的參與，知識依然沒有被理解，更遑論運用。針對高中數學教學的重要性以及傳統教學中存在的問題，實施數學探究式教學是非常有必要的。此外，數學學科的自身特點表明了高中數學探究式教學的可能性，同時現代信息技術的發達擴大了實施探究式教學的空間。

3 使用好探究式教學模式的幾點建議

3.1 選題要科學合理

良好的選題是成功的一半?？茖W合理的選題有利于激發學生的求知欲和學習興趣，激發學生發現問題、解決問題的內生動力，是保證學生專注學習的重要因素。然而，通過課堂觀察發現，不少教師對探究性問題準備不夠充分，事先論證不夠有力，提出的問題可探究性不強，展示型問題居多，開放性問題偏少，且提出的問題的隨意行較強，什么問題都要求學生進行探究，可謂“為探究而探究”，偏離了探究式教學的初衷，等等。這就要求我們高中數學教師首先要提高對探究式教學內涵的認識，把思想統一到“數學教學是一個不斷發現、不斷創新、不斷探究的過程”上來，精心設計可探究、能探究且具有探究價值的問題，且這些問題符合“最近發展區理論”的要求。

3.2 師生課堂角色需定位好、轉換好

傳統課堂上，教師是課堂的主宰者，學生是知識的接受器。隨著建構主義理論和合作學習理論的不斷發展，新型師生關系也在不斷建構、不斷發展，其中體現在課堂中就是學生、教師的變化問題。特別是探究式教學的提出，它更多的是強調學生作為探究活動的主體，強調學生的嘗試、體驗和探究，而教師在這一過程中，更多扮演的是促進者、合作者、評價者等角色。因此，進入探究式教學課堂，學生應在教師的幫助下，以主人翁的態度，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法和策略，理清和交流探究思路，總結和分析探究結果，在整個過程中充當主導角色。需特別指出的是，教師必須轉換角色，改變以教師為中心的課堂觀，更多以參與者的身份，合作者的態度，啟發者的影響力，去調動學生探究的積極性和主動性，去促進學生不斷發現問題，提出假設，分析問題和解決問題，切記勿主導課堂，滿堂灌，而更多的應該是引導、啟發學生，積極營造一種探究活動的氛圍。

3.3 教師要重視探究過程，避免探究形式化

探究式教學是以解決問題為導向，通過在教師和學生的幫助與合作下，不斷尋求解決問題的方法。而這種教學的核心載體就是通過課堂討論、小組合作、課堂辯論等形式，這已

成為廣大數學教師使用探究式教學的共識。然而，通過課堂觀察發現，一些教師的探究式教學形式化比較嚴重，更多的注重探究結果，忽視探究過程。主要表現在：（1）教師提出問題后留給學生的探究時間較短，失去了探究的時間要素。（2）課堂上雖然比較熱鬧，但真正在探究的學生較少，教師缺乏統一的引導和指導。（3）教師更多地強調探究結果，注重結果的對與錯，而對學生探究思維有所忽視。

4 結語

數學是一門與生活密切相關的學科，同時其學科自身具有高度的抽象性。因而數學學習更強調理解基礎上的吸收。所以數學教學如果一味強調教師的課堂講解將會走入一定的誤區，這對學生的學習與思維的培養會產生較大的消極影響。數學探究式教學注重培養學生的動腦能力和動手能力，強化學生的主體性。 這有助于學生了解數學知識、培養數學探究能力、養成數學學習的好習慣，等等。高中數學探究式教學是學生獲取知識、培養能力的有效途徑。

［1］劉儒德主編.探究學習與課堂教學［M］.人民教育出版社。2005年版

［2］鄭桂華主編.探究性學習教學示例［M］.浙江教育出版社。2004年版

［3］張汝新.數學探究性教學的現狀與改進建議［J］.中學數學教與學 2006年第1期

G633.6

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1003-5168（2015）11-257-01