任務驅動法在數控機床電氣檢修教學中的應用

韓海

摘 要：文章介紹了任務驅動法的內涵，在數控機床電氣檢修課程教學中的重要意義；重點闡述了數控機床系統數據備份的過程，以及具體操作步驟；提出了任務驅動法在數控實習課中的應用理念，以及任務完成后的反思。

關鍵詞：任務驅動；數據備份；應用理念；反思

數控機床電氣檢修實習課是一門操作性很強的課程。筆者任教的對象是數控機床裝配與維修專業高技四年級學生，在知識方面，學生已經學習了機械制圖、數控編程、PLC等課程，已經擁有數控機床電氣檢修的理論知識。在能力方面，學生已經具備了數控機床基本知識和簡單的面板操作。大部分學生有學好技能的良好愿望，也有少部分學生學習基礎薄弱，學習主動性不夠，需要教師創設適度的情境，適時激發。下面，筆者以“數控機床系統數據備份”這個知識點為例，就數控機床電氣檢修課程教學中采用任務驅動法的具體步驟進行探討。

1 “任務驅動法”的內涵

任務驅動法，就是通過任務指導書，讓學生帶著問題，在強烈的動機驅動下，緊扣任務中心，帶著任務自主學習[1]。通過探究，強調學生動手能力與創新能力的提高。實施任務驅動法教學，可以培養學生理解和思維能力，提高學生觀察、分析、動手能力。通過實踐操作，使學生養成認真記錄、規范操作和安全文明生產的職業習慣。

任務驅動教學法將以往傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。在數控機床電氣檢修課程教學中，提倡“任務驅動教學法”，使每一個學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

2 任務實施的過程

2.1 學習小組的建立

為了更好地鍛煉學生綜合能力，突出學生的主體作用，由教師指導學生進行分組。利用課余時間開放實訓室，教師提前培訓各小組組長掌握操作方法，在任務實施過程中由組長協助教師訓練組員掌握操作技巧[1]。

任務實施前，在教師的指導下，通過小組討論，完成資料收集、方案確定和工作計劃制定。操作時分工協作：組長1人，負責現場安全和方案執行。操作員1人，嚴格按照任務計劃操作。記錄員1人，負責操作過程和異常情況記錄。檢驗員1人，負責質量檢驗和匯報結果。然后輪換，要求每位學生都能動手操作。

2.2 任務內容的確定

在確定任務內容時，應該由簡單到復雜，前后相連，層次分明。注重引導學生，讓學生體會完成任務時帶來的喜悅。另一方面，考慮到學生的個體差異，在確定任務時，應該設計一個明確的、能夠考核的基本任務，以及一個操作難度較高的提高任務。

同時，在課前，教師做如下準備工作。一是準備任務書，包括設計學案，制作評價表；二是合理分組，每組四名成員，明確分工；三是資料準備，調試數控機床和計算機，制作多媒體課件。

2.3 任務實施的過程

教師的主導地位體現在對學生任務實施過程中的方向上的導向及完成任務及時客觀評價。教師在分析難點后，要盡快將任務交給小組成員共同完成。另外，教師要進行及時巡視，掌握學生的學習效果并做好相關記錄。具體任務如下：

⑴任務一：通過RS232通訊接口，傳輸NC端所涉及的參數。

主要參數有：參數0000、參數0020、參數0100、參數0101、參數0102、參數0103，通過PPT課件，引導學生設置好參數。參數設置示意如圖1所示。

⑵任務二：傳輸軟件的設置

首先，教師簡單介紹WINPCIN軟件，讓學生做到心中有數。先點擊“Text Format”按鈕，選擇傳輸文件類型（文本或二進制），再然后點擊“RS232Config”進入設置界面。修改設置，然后點擊“Save&Activate”按鈕，使設置生效。最后，按“Back”鍵返回主界面。

接下來引導學生進行計算機端的參數設置。主要參數有：端口設置、波特率、奇偶校驗、數據位、停止位。最后，讓學生分組練習，教師巡視指導。傳輸軟件設置示意如圖2所示。

⑶任務三：數據傳輸方法

首先，教師強調傳輸的原則：①準備接收數據的一方先準備好，處于接收狀態；②兩端參數設定一致。接下來，由一組同學示范操作由機床向計算機備份數據和程序。最后，讓其余同學分組練習，教師巡視指導。

2.4 任務完成后的評價

評價是實施任務驅動的關鍵之一，積極的評價機制有利于激發學生的學習熱情，能使學生對今后的學習產生強大的動力。

師生評價采用多元評價的方式。課內，學生對完成情況自評、互評，通過評價，增強了學生自信心，鍛煉了學生的口頭表達能力[2]；教師根據學生的學習情況，讓學生說出在合作學習過程中的收獲和感悟，對學生進行及時評價或延時評價，激勵學生不斷進取。課上以評價表的形式對學生進行定量、定性評價。小組評價如表1所示。

課后，作業的布置。一是知識的鞏固：完成實習報告；二是知識的拓展，提出問題：有沒有其他數據備份的方法？通過作業的難易程度體現分層教學。

3 任務驅動法的應用理念

3.1 學生主體，讓學生學有所思

“興趣是最好的老師”。高技數控設備應用與維修專業的部分學生，由于學習基礎差，缺乏學習興趣。因此，教學設計中，教師要以激發學生學習興趣為切入口，發揮學生的主體作用，用任務驅動學生主動學習，積極參與，使課堂成為有活力的課堂。

3.2 理實一體，讓學生學有所得

職業教育是就業教育。教學設計中，按照“以職業能力為主線，崗位工作活動為起點”的思路，將數控機床電氣檢修課程理論與實踐有機結合，教會學生有用的知識和技能，使課堂成為有價值的課堂。

3.3 學做合一，讓學生學有所樂

課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。教學設計中，要始終把學生放在首位，以學生的全面發展和個性發展為出發點和歸宿點，學做合一，讓每個學生都有不同程度的收獲，感受成功的喜悅，使課堂成為有收獲的課堂。

3.4 接軌企業，讓學生學有所用

根據“人品重于學識，習慣成就技能”的技能人才培養觀，在項目教學的實施過程中，從細節入手，嚴格落實“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約”的7S管理理念[3-4]，注重良好操作習慣的養成。

4 任務完成后的反思

4.1 達成低成本、高效率的教學目標的建議

⑴利用課余時間培訓組長，教學時組長協助教師完成教學項目，培養學生團隊協助意識，可以縮短教學時數，提高教學質量。

⑵利用課余時間開發專業實訓室，讓學生自主學習，達到技能鞏固和創新的目的。

⑶提供豐富的課程學生資源，如圖書資料、網絡課程、精品課程和專業網站，讓學生了解行業動態和技術更新，對照自身差距，自覺學習。

4.2 怎樣實現學生的零距離就業？

⑴校企共建以數控設備安裝、調試、維修為核心的專業人才培養方案。

⑵按照數控機床裝調維修工與數控機床操作工的職業資格標準、企業技術標準、課程教學標準重構專業課程體系，按照真實生產過程選取專業課程內容。

⑶部分專門的生產實習課程在企業完成，讓學生接受企業文化熏陶，提前熟悉生產流程。

在任務驅動教學過程中，每一個任務都要有明確的目標、預計完成得時間、明確分工，這種教學方法尤其適用于職業學校的專業實訓課教學。

總之，任務驅動教學法，突出實踐性和體驗性的原則，使學生在學習過程中成為學習的主體。與工廠類似的教學情境，培養了學生的規范操作能力，有助于形成良好的職業意識。分組協作培養了學生的組織能力和團隊精神，為學生今后的發展奠定了堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]陳育中.基于工作任務的“能力型”職業教育實踐研究——以BSH項目為例[J].廣州職業教育論壇，2014（1）：22-26.

[2]牛利平.任務驅動教學法初探[J].安徽：安微教育學院學報，2003（6）：109-110.

[3]馬振洪.淺談“任務驅動”教學法在數控加工一體化教學中的應用[J].科技信息，2013（25）：297.

[4]姜振安.任務驅動教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003（7）：48.