高校思想政治理論課實踐考核方式探析

姬玉璽 王曉雙

摘 要：隨著高校思政課教學模式改革，課程實踐環節所占比重逐漸增加，原有的考核形式對于實踐環節考核的缺失，已經不能滿足人才培養需求，需要探索新的考核形式。高校思想政治理論課實踐教學考核的新舉措是：重視實踐教學的考核結果;實行多元化結合的考核評價形式;制定靈活開放的實踐考核內容;規范實踐考核評價的標準。

關鍵詞：思想政治理論課;實踐環節;考核形式

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）17-0165-02

高校思想政治理論課實踐教學是高校思想政治理論課實踐育人的重要形式和載體，也是思想政治理論課教學中不可缺少的重要環節[1]。隨著思想政治理論課教學改革的不斷深入，逐漸加強了對實踐教學環節的探索和實踐，促使實踐教學環節從教學體系、課程內容、授課形式等方面都得到了較大的改進，目前思政課程的實踐形式根據實踐教學的功能來分，主要分為服務性實踐、驗證性實踐、探索性實踐和體驗性實踐等四類。實踐形式的逐漸豐富對于完善思想政治理論課的教學質量提升起到了積極的促進作用。由于實踐環節的內容不斷增加，實踐環節的考核越來越顯得重要。通過開展實踐教學環節的考核，首先可以在制度上保證實踐教學質量，通過建立考核機制，提升學生的重視，促使學生參與到實踐教學環節中去，避免學生因為沒有考核而逃避或是不參與實踐教學，保障實踐環節的順利開展，其次通過考核機制的建立，提升學生參與實踐的積極性和主動性，保證實踐教學的質量。

一、思想政治理論課實踐及考核形式現狀分析

思想政治理論課實踐教學主要是為配合課堂理論教學，培養學生運用理論分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素質和實踐能力的提高而設置的以實踐形式為手段的教學環節[2]。在教學過程中通過形式多樣的實踐教學活動，引導學生將理論知識與社會實踐相結合，走出校門，到社會生活中去，通過參與實踐活動，將理論與實際相結合，使理論與實踐形成良性互動，相互促進，從而達到提升學生思政政治理論修養，充實精神生活，增長知識與技能，提高學生正確的運用馬克思主義的觀點觀察和分析社會現象的能力，從而深化馬克思主義觀念，促使學生形成正確的世界觀和價值觀。

（一）思想政治理論課實踐形式

目前，思想政治理論課的實踐形式按照不同的分類方法，可以劃分出不同的形式。按照開展實踐的時間可以劃分為課內和課外，或者是學期中和假期;按照空間來區分可以劃分為校內和校外;按照功能來區分可以分為服務性實踐、驗證性實踐、探索性實踐和體驗性實踐等四類;但總體而言，依據現有的實踐教學形式，可將實踐教學的形式總體劃分為課堂實踐教學、校內實踐教學和社會實踐教學等三類。

課內實踐教學主要是指為達到指定的教學目的，采用課堂討論、互動交流、自主演講、小組辯論、角色扮演、現場模擬等實踐教學形式，調動課堂氣氛和學生的學習的興趣，促使學生參與到教學環節中，提升學生自主學習意識和學習積極性;校內實踐教學主要指通過利用學校內現有的實踐教學資源，使學生足不出戶，參與到實踐教學中去，例如鼓勵學生自主閱讀課程相關課外讀物、開展校內實踐調研、組織競賽活動、聽取校內講座、勤工儉學、崗位實習等形式，由學生依托班級或校內社團等進行自主的實踐;社會實踐教學是指借助社會資源，使學生利用假期或課余時間深入社會，進行現場參觀、專題訪問、調研或社會服務等活動，讓學生深入社會和基層，運用理論知識參與社會的實際生產活動和社會服務中。

（二）思想政治理論課實踐考核存在的問題

在目前的思想政治理論課考核中，實踐教學環節所占的比重較少，甚至出現忽略不計的情況，與整個課程考核出現嚴重的脫節，而考核的形式也緊緊是局限于完成一次調查報告或者是形成一個實踐總結，不能對于實踐教學環節起到真正的考核和促進作用。

第一，實踐教學考核重視不足。從考核形式上看，當前很多高校在課程成績評定上采用“總評成績=平時成績+期末考試成績”的方式，且平時成績占30%，期末考試成績占70%[3]。其中，期末考試形式往往是以筆試的形式進行，以課堂教學內容為主，平時成績主要由以考情情況、作業完成情況和實踐情況三個部分組成，實踐教學環節的考核只是作為其中的一小部分，并且所占比重較小，造成學生對于實踐教學環節不重視情況出現;從教師的角度來看，思想政治理論課教學中未嚴格要求實踐教學環節的考核，并且實踐教學形式較多，考核沒有科學嚴謹形式和要求，因此教師對于實踐教學的考核往往流于形式，造成教師在考核過程中重筆試、輕實踐的情況出現，從而導致忽視實踐教學的考核，或者是實踐考核形式化的情況出現。

第二，實踐教學考核形式單一。目前，高校思想政治課實踐環節考核一般采用撰寫實踐報告的形式進行，一般分為課堂實踐教學、校內實踐教學和社會實踐教學等三類。實踐報告大多要求紙質打印出來的，因而容易造成有的學生直接網上下載，然后進行簡單修稿，有的學生甚至原文復制網上的實踐報告模板，即使每個學生都為此項作業付出了心思，也只是為了簡單應付老師布置的任務而已。這種通過撰寫實踐報告的形式進行考核學生的實踐能力，根本無法客觀真實地考察了解到學生的真實實踐情況。這種考核只是一種高校中普遍存在的形式，起到的作用微乎其微，只是在浪費紙張，換來的是千篇一律的網上模板。由于這種實踐教學考核形式過于單一，并不能達到考察的效果。

第三，實踐教學考核內容刻板。高校思想政治課實踐考核在期末考試中也會進行試卷考試，但是試卷內容比較固定，試卷結構一般包括客觀題和主觀題，題型模式一般由選擇、填空、名詞解釋、簡答題、分析論述題等部分構成。選擇、填空、名詞解釋以及簡答等題型考查的是學生的識記能力，很多學生都是采取考前突擊背書的形式，以便應付考試。而即便是屬于主觀題的論述和分析類型，其考查的也是學生識記和材料組織能力。這種考試形式導致學生循規蹈矩、敷衍應付;也迫使教師在教學上追求課本上的考試重點，束縛了教師與學生相互之間交流、創造性的發揮。在課堂上，學生也只是為了考試重點聽課，并不能真正吸收高校思想政治課的文化精髓。

第四，實踐教學考核評價標準不規范。實踐教學考核不同于一般的試卷考核，僅僅依靠分數高低來評價實踐結果，即使有的學校有相應的評價標準，但是目前來看，還是過于籠統不夠明確，并且考核過程和結果一般由老師是一個人負責，評定的主觀隨意性較大，并不是一個合理的評價標準。并且，思想政治實踐考核的結果并不是實踐教學的重點，而是培養學生多方面能力的一個重要環節[4]。但是現實教學實踐考核中往往忽略了實踐教學結果的后續分析與反饋，沒能充分發揮實踐教學應具備的促進學生全面發展和提高教師教學能力的作用。

二、思想政治理論課實踐考核改革的具體措施

第一，重視實踐教學的考核結果。隨著高校實踐課程的不斷改革，高校思想政治實踐考核的重要位置就日益突出，所以必須重視對學生的實踐考核，不僅要建立合理規范有效的考核形式，還要關注學生的考核結果。思想政治理論課的考核內容多元化，不僅體現了學生的知識、技能、態度和價值觀，而且培養了學生的創新思維、創新精神和創造能力。所以通過考核結果就可以看到學生之間的差異，可適當將實踐考核結果與相應的獎勵聯系為一個體系，作為評優評先的優選資格，這樣不僅可以激勵學生更好地去實踐課堂理論，并且能夠起到激勵其他學生的作用，也可以進一步提高學生對政治思想實踐的積極性和主動性。

第二，實行多元化結合的考核評價形式。泰勒認為：“評價過程在本質上是確定課程和教育大綱在實際上實現教育目標的程度的過程?！盵3]現在的思想考核形式一般由老師決定，也就是考核的過程與結果都是老師的任務，無論好與壞、對的還是錯的，只有老師是絕對的權威。撰寫的實踐報告不管是抄襲也好，真實感受也好，都有老師審閱過后給予評價。高校思想政治實踐教學注重的是親身體會與個人感受，只有自己親自經歷了，才能寫出最真實的感受，所以，實踐考核評價不僅要有老師的評價，還要有同學相互之間的評價以及自己對自己的評價。同學之間互評可以更好地看到自己的優缺點，再加上自己的評價，便可以清醒地認識到不足，自己也能更好地進步。只有結合老師、同學、自己的多元化評價，才能使思想政治實踐考核更明確的發揮作用，落實到學生的校園生活中。

第三，制定靈活開放的實踐考核內容。政治思想考核針對的是學生對課堂實施吸收后的在轉化，在實踐中的真實體會，所以只是依靠單一的填空、選擇題、簡答題很難準確規范的讓學生明白實踐課程的意義。實踐課程與一般的專業課程不同的是，在實踐課程中還要教給學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養學生用馬克思主義的精神理解現在的生活，所以對這門課的考核方式也不適宜用專業課的重點考察試卷形式，而應該采取結果性評價與過程性評價相結合的方式，合理全面的去了解考核學生在這門實踐課程中學到的東西。

第四，規范實踐考核評價的標準。思想政治理論實踐考核應該具有相應的規范化的評價標準。要從實踐教學的宗旨出發，立足大學生全面發展中培養馬克思主義理論，首先，要有明確的考核目標。高校課程中關于大學生實踐教學的目標應該包括五個方面：知識目標、能力目標、過程目標、方法目標、價值目標。實踐教學考核就是充分考察學生運用所學知識解決分析實際問題的能力。知識和能力是實踐教學不可或缺的基礎。因此，在對學生進行實踐教學考察時應該注意五個目標的完成與否。其次，考核標準要細化，有些學校開展教學實踐只是流于形式，象征性的開展一下，學校只是為了任務而完成任務，學生也只是為了考試而考試，并未真正的落實到實處，詳細的考核標準將有助于學生多方面能力的發展。最后，實踐教學的成績也應該計入總的成績中。這樣可以引起學生更多的重視，也促進和激勵學生更好參與教學活動。

三、結束語

高校政治思想理論課承擔著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要任務，在高校課程中具有舉足輕重的作用。教學實踐考核就是檢驗思想理論課是否達到標準?？傊?，思想政治理論實踐考核是個全面又復雜的系統工程，在這個過程中，應該堅持以教師為主導，學生為主體的原則，堅持過程性評價與結果性評價相統一的原則，以多元化的考核方式體現現代教育的立足當前，展望未來的目標。

參考文獻：

[1]米楊軍.高校思想政治理論課實踐教學考核探析[J].常州信息職業技術學院學報，2012（6）：58-60.

[2]顏加珍.關于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考[J].思想政治理論課教學，2011（2）：68-70.

[3]宋中發.高校思想政治理論課考核方式探析[J].西南石油大學學報（社會科學版），2014（5）：119-122.

[4]周秀華.高校思想政治理論課實踐教學考核評價機制的思考[J].中國職業技術教育，2014（32）：52-55.