不知來，視諸往

余娜如 張亞飛 赫琳

摘 要：中國法制史課程跨越法學與歷史兩門學科，在現實學習與講授中，囿于課程特點，存在諸多問題。在應用型高校講授中國法制史，應結合高校培養職業人才的目標與課程意義，采用多種教學方式、立足當下提升中國法制史教學的質量與價值。

關鍵詞：中國法制史;教學研究;應用型

0 引言

中國法制史是一門以法律制度的發展演變為主線，綜合研究中國歷史上各主要政權的法律制度及法律文化的學科。[1]在傳統中國，法制史的研究早已發端。自先秦以來，中國古代典籍《尚書》等就記錄了有關法律制度的事件，在《通志》等類的志書中，積累了豐富的法律制度的資料。但此時中國法制史的研究仍屬史學的一部分，其成為一門專門學科，在大學里講授與研究始于清末京師法律學堂，在20世紀40年代初才定型。新中國成立后，中國法制史這門學科艱難而又曲折的發展起來。到今日，隨著教學改革浪潮到來，國家教育部的改革方向已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高?？倲档?0%。作為應用型且以職業教育為旨的高校應當如何進行中國法制史的教學，成為中國法制史這門學科又要面臨的新挑戰。[2]

1 中國法制史教學現狀

《中國法制史》是教育部規定法學專業十六門核心課程之一，是法學專業必修基礎課。中國法制史跨法學與歷史兩大學科，時間跨度大，內容多，與現代生活距離遠，生僻字、術語、文言文較多。在應用型高校中，其問題表現在學習中對學生能力要求高，在教學中對教師教學能力要求則更嚴格。

1.1 課程難度高，學生興趣低，對教師能力要求高

在中國法制史的學習中教學信息量大，教學內容時間跨度大，并且由于課程與現實生活距離較遠，在中國法制史中許多背景材料都以文言文等古代漢語的形式出現，課程難度高。學生面對這門學科時，閱讀能力、深度學習的能力還有欠缺，又心理上認為該學科缺乏使用價值，導致其難以提起興趣。由于課程的難度以及學生學習的障礙，對于教師能力要求則更加嚴格。教師面對浩瀚典籍以及漫長歷史，又迫于課程課時限制，很容易將此門課程講成歷史課，教學方式也比較單一，講授教學的占據大多數，這就導致無法激起學生對歷史法律問題進行思考的熱情，也無法引起學生學習的興趣。

1.2 教學中實用性不顯著，陷入邊緣化的困境

中國法制史是理論法學中的經驗法學。借著對傳統法文化的考察，用來推究“法”的歷史根源與變遷，以衡其得失，并求其因果關系，俾資現代法學工作者借鏡。[3]由此可知中國法制史是關注現實的學科，但在實際教學過程中，教師面對龐雜教學內容、繁多知識點往往陷入過分關注理論、方法從而被邊緣化的困境中。

2 應用型高校中國法制史教學的目的與意義

作為法學十六門核心課程之一，中國法制史這門學科有自己獨特的意義，在應用型的高校更是如此。

2.1 是法律職業者必備的素質之一

作為應用型高校，學習中國法制史，能培養學生的法律職業分析能力。[4]一個民族或國家有自己的法律傳統，這一傳統是長期社會實踐的文化結晶，中國法制史這門學科研究的正是中國的法律傳統。這個法律傳統經過世世代代人們的思考、加工、沉淀、完善，深入到了這個民族的心靈當中，成為這個民族的文化歷史產物，而這一過程帶有極大的歷史慣性，一旦形成就很難改變。如何理解當下法律現實，如何明晰古今中外法律制度之不同，都必須有中國法制史的積累。

法律職業的從業人員需要具備的不僅有法律認知能力，更應當具備法律解釋能力。通過中國法制史的學習和培養，學生能夠在學習中國歷代法律制度的發展演變，以及中國歷史上各主要政權的法律制度及法律文化的形成與轉變中，樹立起正確的法治觀，建立法律文本與社會、文化等背景之間的邏輯分析能力，培養學生法律的專業思維和解決問題的思路。以上能力的建立和培養，是法律職業者必備的素質，有助于學生未來的法律職業生涯。

2.2 是培養學生人文性的必需途徑之一

不論是學術型高?；蛘邞眯透咝?，都應當注重學生人文性的培養。學生不是機器也并非產品，促使學生能夠理解法律工作崗位，并干好自己工作崗位的工作，一定需要培養學生的人文性。中國法制史課程以中國法律傳統為本，課程中既有故事又有哲理、法理，且含金量高、人文性強，是任何其他部門法學無法替代的。

2.3 是社會主義法治完善的基石之一

中國法制史的研究和學習一定不是局限在對過往的探討中，還應結合當下，深究古意。不知來，視諸往，我國的法律制度建設已經進入到了“社會主義法律體系基本形成”之后的時代，如何建立既先進又符合國情，既能夠吸收西方先進理論，又契合我國優秀傳統的法律制度，完善我國的社會主義法治，必須要回歸中國優秀法律傳統，解讀我國傳統法律歷史當中的文化遺傳密碼，從而理解古人，理解自己。作為應用型高校培養職業人才，參與到社會主義法治的建設與完善中更是其使命所在。

3 應用型高校中國法制史教學方式改革方法

3.1 應用多種教學方式提升學生學習興趣、提高教師教學水平

在教學中應以學生為本，教師應用多種教學方式、結合職業培養需求，引導學生提升對中國法制史學習的興趣。

3.1.1 制度與思想相結合。

制度根源于思想。脫離思想談制度注定討論是無法深入的。由于大多數高校并不開設中國法律思想史這門課程，所以在中國法制史教學中可酌情加入對于思想的討論，促進學生對于法律規定來源的思考，培養學生的法律邏輯思考能力與分析水平。

3.1.2 正式與非正式相結合。

在中國歷史上，國家法代表應然層面，司法實踐則是實然層面。一部法律規定在具體實行過程中的演變也是中國法制史學科研究與教學的熱點。在講授中可以選取典型案例結合國家法規定，采用提問或討論的方式探究古代法律制度。

在實際運行中，對于民眾法律觀念影響深遠的往往不是國家法，而是民間習慣等非正式制度，此類問題在今日中國仍舊存在。故此在中國法制史的講授過程中，除了對正式的國家法、判例需要關注以外，可以結合非正式的文學作品、戲劇、宗教信仰、民間習慣等講授，給學生樹立一個立體的中國法制史概念，貼近學生生活，吸引學生興趣。

3.1.3 科研與教研相結合。

無科研即無教學，科研可以促進教師思考法律傳統在當下的留存以及如何應用到法律建設中去，教師可以結合自身科研興趣，在課程講授過程中輕其所輕、重其所重，有的放矢的進行教學。

3.2 立意當下，突出學科實用性

3.2.1 結合部門法，突出其實用性

中國法制史關注的是中國古代法律制度的發展與演變，在其中必然涉及到其他部門法的內容。結合部門法的源流，選取與當今部門法律制度聯系緊密的內容進行講授，對部門法領域內的法律問題作源流式的思與辨，[5]既可以提升中國法制史對其他部門法的正面價值，也突出了中國法制史的實用性。

3.2.2 結合考試，突出其實用性

中國法制史作為全國司法考試的必考科目之一，也是研究生考試的方向之一，教師可以結合司法考試、研究生入學等考試內容在課程設計上綜合布局，突出其實用性，激發學生學習熱情。

3.2.3 結合當下社會，突出其實用性

在當下的社會環境中，存留的法律意識里還有中國傳統的烙印。教師可以對比講授古今法律規定一致或者不一致的地方，采用課堂法理討論、案例教學等方式，促使學生思考對比古今法律制度，增強學生學習的主動性，本門學科的實用性。作為應用型高校，更應注意中國法制史的教學，不能為歷史而歷史，它的生命力在當下。中國法制史教學中要注意深入到歷史中去，但又要結合實際，分析總結中國傳統法律制度建設的經驗，站在中國社會主義法制建設的高度，為中國特色社會主義法制建設服務。

4 結論

教學是一門無止境的學問，歷史發展也是一直踏步向前。中國法制史這門學科對于法學專業來講，有其無可替代的意義與作用。在以培養職業人才為旨的應用型高校，中國法制史教學更不可偏廢。在教學中關注學生、關注當下，謹慎對比中西方、古今法律制度，突顯法制史教學價值是教師教學中的關鍵，也是使教學有裨益于學生、社會的所在。

參考文獻：

[1]曾憲義主編，趙曉耕副主編.中國法制史[M].北京大學出版社、高等教育出版社，2013：3.

[2]國家教育部的改革方向已經明確一半的本科院校轉型職業教育

[EB/OL].青年時報，2015，5，2http：//www.qnsb.com/fzepaper/site1/

qnsb/html/2014-05/11/content_492731.htm.

[3]黃源盛著.中國法史導論[M].廣西師范大學出版社，2014：10.

[4]袁泉、多俊崗.試論項目教學法在法學基礎理論課程教學中的應用——《中國法制史》課堂教學模式探討[J].時代教育，2015（02）：168.

[5]黃源盛著.中國法史導論[M].廣西師范大學出版社，2014：21.

基金項目：

本文受2015年山西省高校哲學社會科學一般項目《晚清民國時期親屬犯罪研究》資助。

作者簡介：

余娜如（1988-），女，湖南岳陽人，法學碩士，太原工業學院教師，研究方向：民法、中法史。

張亞飛（1981-），男，山西臨汾人，社會學博士，華東政法大學法學博士后流動站研究人員，山西師范大學馬克思主義學院講師，政法學院社會學碩士生導師，研究方向：法律社會學、法律史學。

赫琳（1987-），女，吉林通化人，法學碩士，白山中級人民法院法官助理，研究方向：中國法制史。