以“小先生制”為載體建構校園自治文化

陶小敏

我校努力建設并弘揚校園自治文化，通過“小先生”的策劃、組織、管理和實施，讓“小先生”全面參與、全過程參與各類文體活動、社會實踐活動，增強學生的自我教育、自我管理能力，建設民主、科學的人文自治環境，形成一種競爭、合作、有序的校風、班風、學風，培養主動發展、積極進取的真正意義上的新人。

“小先生”自主組織

學生是受教育者，也是教育者。運用“小先生制”開展教育活動，使教育更自然、更直接、更易被學生接受，從而提高教育實效。

一次精心設計的班隊活動的教育作用遠勝于一百次空洞的說教。如每周的主題班。目彩排、布置教室環境、分配后勤保障等，不同角色都有不同的“小先生”擔任。他們根據班級特點，設計的內容與形式切合學生思想動態，針對性強、貼近學生實際，易于接受。又如，學校舉辦體育節、科技節、藝術節等各類文體比賽，班級方案首先都由班級學生討論策劃，并由“小先生”主持和組織實施，充分挖掘學校和班級每一個成員的潛力，調動全體學生的積極因素，組成競賽組、后勤服務組、宣傳報道組、啦啦隊等專項小組，在活動中要求每個學生都要盡自己所能參與進來，為集體爭取榮譽。學生自己組織開展課外活動，對于增長知識，提高能力，豐富學生的精神生活和全面發展學生的良好個性都有著重要的作用。再如，“小先生”自主組建編輯部，設立主編、副主編、編輯、小記者若干名，自編?？?、班刊，促進學生學會關心時事，提高分析時事的能力。于是，校內、班內就形成了多個編輯小組，不僅提高了學生讀寫能力，而且增強了學生的合作意識，形成了團結、協作、創新的班級氛圍。

“小先生”自主管理

“小先生制”的管理方法實質上是一種自我管理，即在工作中設立多種管理崗位，由學生擔任，讓學生直接參與學校和班級的管理，從而培養學生的自立意識和自治能力。

“小先生”自治會是行知中學學生實現自我教育、自我管理、自我服務的學生群眾性組織。在競選過程中，從學生的報名到候選人的展示，從選票的發放到最終的選票統計工作，都由學生自主完成。競選讓每一個學生感受到了民主參與活動、管理學校的樂趣，學生們投下的一張張選票，折射出認真負責的主人翁精神，校園洋溢著民主、進步的和諧氣氛。

“小先生”自治會高揚了學生的主體意識，他們不僅參與學校各項管理制度的制定和完善工作，參與到學校教育教學活動的組織、策劃中來，而且多了一點自治管理的權力，“小先生”自治會代表全體學生參與學生一日常規、衛生檢查制度、用餐管理制度、學生問題處理辦法等各項規章制度的制定和修改工作，通過“與校長面對面”等方式擔當起更多的管理工作。豐富多彩的自主管理活動是班級自治文化的重要組成部分，也是學生持續自主發展的必經之路。

“小先生”主動學習

“小先生”講臺需要學生完成課前搜集資料、撰寫講稿、精心備課、上臺講課等一系列環節，動手、動腦又動口，這種手、腦、口的系列訓練，比起答一道題、讀一段課文來得更具體、更實在，學生得到的能力訓練更全面，學生的記憶能力、想象能力、思維能力、自學能力、寫作能力、語言表達能力等都得到了鍛煉，正如陶行知所說：為了使別人明白，對自己所教內容便自然而然地格外明白了。如在語文教學中，“小先生”負責課前基礎知識的收集、發布和課前三分鐘演講；在外語教學中，“小先生”擔任值日領讀、課堂報告，還負責對話、提問、復述、表演、操練等不同內容。這種方式不但形成了課堂教學的新氣氛，還最大限度地發揮了學生的主體作用。

“小孩里最好的先生，不是我，不是你，是小孩子自己隊伍里最進步的小孩子?！蔽覀冋J為，凡是對某一知識接受得快，某一方面能力較強的學生，均可被命名為“小先生”，讓他去教別的同學?！靶∠壬辈皇枪潭ú蛔兊?，我們在活動中引入競爭機制，誰學得快、學得好，誰就有資格當“小先生”。我們開展“小先生”講臺活動，把“小先生”作為對學生鼓勵性的評價，使講臺變成了眾多學生施展才華的舞臺，大大調動了學生學習的積極性、主動性。

“小先生”互教互助

未來社會的發展對人才的要求越來越高，不僅要有系統專業的知識，聰慧靈敏的大腦，勤奮專注的品質，還要有合作競爭的意識，合作意識是時代對人的素質的根本要求。不難想象，未來社會離開了人與人的合作，單槍匹馬、孤軍奮戰是難以取得成功的，因此培養學生的合作精神和合作技巧是非常重要的。

為此，我們開展了“小先生”互教互學小組活動。首先，組建“小先生”互教互學小組，按照“組內異質，組間同質”的原則，將班里的學生分成幾個小組，每組4到5人，成員在性別、興趣、性格、能力、學習成績等方面合理搭配，保證組內成員之間的差異性和互補性，且小組之間合理競爭的公開性。在分工時，結合不同情況，根據不同學生的不同特點，運用不同方式，達到合理建組的目的，充分發揮“小先生”的作用，自覺教人幫人，相互影響，共同提高。這樣一來，不僅發揮了每位學生的學科優勢和特長，培養了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，還提高了學生的合作意識，解決了任課教師因所教學生多而難以個別輔導與因材施教的困難。

實踐“小先生”制，給學生創設了一個自主探究、合作學習的平臺，“小先生”在活動中培養了獨立自主的學習能力和習慣，在學生自主管理和自主發展的活動中，促進了班級自治文化的形成與發展。

（作者單位：浙江省杭州市行知中學）

責任編輯/苗 培