好教師的童心是“生長”出來的

朱純潔

于永正從事40多年小學語文教學，強調用生長的眼光看兒童。于永正的童心是用生命“生長”出來的。于永正在教學中童心不泯，想學生之所想，做學生之所做，最終把自己教成了孩子，用孩子的童年延續了自己的童年。他遵循兒童的天性，將游戲引入語文課堂，讓孩子快樂的學習，擁有精彩的童年生活。在新課程改革理念的影響下，讓自己“退居二線”，把更多的“發現”留給孩子，讓兒童做學習的主人。

當今，課堂改革仍處在持續不斷地升溫中，對于語文課堂改革大家是各顯神通。但課堂改革的目的則是如葉瀾教授所說，“教天地人事，育生命自覺”，以生長的眼光看教育，還兒童一個充滿童真、童趣的課堂，最終讓兒童實現自己的生命自覺。于永正遵循兒童的生命成長規律，結合兒童的心理特點、興趣愛好以及生活方式展開了于式風格的語文課堂教學。于永正的語文課堂是動態生成的生命課堂，在自由王國里可以培養學生健康的審美情趣和豐厚的語文素養。

一、永葆童心，把自己教成孩子

（一）保持一顆好奇心

日常生活中到處都有美，而對于充滿好奇心的孩子來說則善于發現美。有了美的發現，才會給孩子帶來美好的情感，才能有審美情趣。而培養“健康的審美情趣”也是《語文課程標準》的目標之一。①于永正年過古稀仍然童心不泯，保持了一顆孩子般的好奇心。他對新鮮事物總是充滿了好奇，甚至有時會像孩子一樣癡迷地看著一件事物發呆。

于老師帶學生去看菊展，忽然看到一盆名叫“玉佛座”的菊花，他竟然興奮地大喊：“快來看，這盆花堪稱菊花之王?！雹谶@一喊竟然讓學生們全都圍觀過來，在美的享受中展開了豐富的想象力。于永正的好奇心有時比孩子還強呢！他帶著一顆好奇心去觀察生活，領略自然萬物之美。在逛西雙版納熱帶植物園時，便被那顆長得像芭蕉似的大樹吸引了，他竟然撲了上去，圍著樹轉圈圈并與它擁抱合影。這次旅行為語文課文《旅行家樹》積累了豐富的素材和美好的情感。保持一顆好奇心，善于發現生活中的美，并與語文教學聯系起來，這樣的語文課堂必定充滿審美情趣，為孩子提供美好的精神食糧。

（二）擁有一顆同理心

蘇霍姆林斯基說：“我想告訴你，一個極其簡單又及其復雜的教育秘訣。這個秘訣，對于熱愛兒童的教師來說很容易掌握，而對于鐵石心腸的人卻是根本無法理解的。這個秘訣就是：只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育?！雹圩鳛橐幻處熜枰鹬睾屠斫夂⒆?。于永正蹲下來看學生，理解孩子犯得錯誤，尊重那些所謂的“問題生”和“后進生”，這些孩子也因此而改變。當你擁有一顆同理心時，就會克制發脾氣的次數，因為孩子不頑皮怎么還叫孩子呢？于永正說：“發脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然，只需要幾秒鐘?！雹?/p>

于老師班上有個出了名的“淘氣鬼”。有一次用掃帚掩門砸了一個女同學的頭，于永正知道后，竟然親自給這個女生道歉。在于老師心理早就做好了“淘氣鬼”會犯第二個、第三個甚至更多錯誤的準備。于永正用一顆包容和理解之心原諒了他，教師要有這種海納百川的度量。后來，這個“淘氣鬼”轉學了，給予教師寫了一封信：“我永遠忘不了您對我的寬容。您沒有把我看死、盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人。要知道，在您以前，沒有一個老師喜歡我，我一動，他們就瞪眼、發火，斥責……”⑤

（三）散發一股孩子氣

于永正認為：“老師的臉上，不能只有嚴肅和莊重，也不能只有慈祥和和藹，還要有些許孩子氣?！雹抻谟勒３Ｔ谡n上和課下與孩子打成一片，做了“孩子王”。語文課上與同學們分角色朗讀《愛如茉莉》中媽媽和女兒的角色，于老師選擇扮演女兒。習作課上，于永正和孩子們一起演小品《傻小猴》，竟然興高采烈地表演起了小猴子的角色。這些充滿孩子氣的表演形式，正是于永正教學藝術的體現，教師在教學中不要總是扮演大人的角色，與學生換換位置，學生會有更深切的感受，這樣的教學不但童趣十足，更會收到意想不到的教學效果。學生與老師這樣評價道：“學生說于永正是他們的“大朋友”；老師們則說他是個“老頑童”，也有說他是“沒長大”的?！雹叩拇_，于永正是個名副其實的“老頑童”，走到哪都散發一股孩子氣。秋季野餐中，于老師與孩子們一起進行了捉螞蚱大戰。他因為踩了兩個大蘑菇而高興地唱起了自編的《采蘑菇的“老姑娘”》。于永正最終把自己教成了孩子，用學生的童年延續了自己的童年，童顏易老，童心永不老，是于永正教學的真實寫照。

二、 游戲課堂，讓孩子快樂學習

（一）游戲“玩轉”詞語教學

在小學階段詞語教學決定著語文學習的質量，由于兒童的認知水平還比較低，對于一些晦澀的詞語很難充分理解其含義。這就要教師們想點高招了。于永正將游戲引入課堂，使同學們在“玩”中輕松理解詞語的含義并學會使用，游戲“玩轉”了整個詞語教學課堂。在講“面頰”一詞時，于老師沒有直接解釋為“臉的兩邊”，而是請學生到前面摸出于老師的面頰是哪個部位。這下有意思了，有摸額頭的，有摸鬢角的，終于有學生摸對了，但就摸了一面。這時于老師開玩笑地問：“我只長了半邊臉？”⑧于是，這個同學用雙手摸了臉的兩邊。在教授“回眸一笑”、“莞爾一笑”詞語時，于永正請同學們演示詞語意思，有幾個男同學爭先恐后地要表演。于永正借機說：“對不起，這是女生的“專利”，雖然你可能笑得很動人?！雹嵩谳p松的氛圍中，于老師自然而然地讓學生們了解了詞語的意思和使用范圍，在這樣的教學中，學生怎能會記得不扎實呢？于永正的課堂是輕松活潑的，學生和老師打成一片，于永正用游戲做“表”，用學習做“里”，實現了“表里如一”。

（二）游戲“點燃”閱讀課堂

閱讀是語文教學中的關鍵環節。對怎樣上好閱讀課，每個教師都有自己的思考。于永正抓住了兒童的生活方式，將游戲這汩新鮮血液引入閱讀課堂，使閱讀課充滿歡聲笑語，使孩子愛上閱讀，并享受著屬于他們的學習方式。于永正認為，“課堂教學要順應兒童的生活方式，盡可能和他們的生活方式有某些相似。因此，在我的課堂上，我會時不時地與學生“游戲”一把，讓課堂教學充滿生機與情趣?！雹庠趫探獭逗倩⑼返拈喿x課上，于永正就帶學生“游戲”了一把。教師和學生一起學狐貍騙老虎的話，比誰讀得像，讀出真正地味來了，課堂中笑聲連連。最有趣的是于永正和學生一起分角色表演起了老虎和狐貍（于永正演老虎）。學生和教師好像真的進入了角色，學生表演得神氣十足，仿佛就是高高在上的狐貍，眼里充滿了對老虎的蔑視，教師則更是表演得活靈活現。寓教學于游戲之中，特別再加上老師的參與，整個課堂就被迅速“點燃”了，達到了一個快樂與學習相結合的制高點。通過充滿童趣的游戲使學生真切地感受到課文的寓意，變抽象為具體，這樣一“玩”，不用教師說學生也體會到了文章的中心思想。

（三）游戲“沖擊”習作樂園

小學教師普遍反映作文難教，孩子不愿意寫，家長經常把孩子送到作文班，結果寫出來的作文都一個樣，套話連篇。難道作文真的是補課補出來的嗎？《語文課程標準》指出習作的目標之一：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！眥11}習作教學追求的是一種快樂的表達，這就要求我們教師思考怎樣才能讓學生去樂于表達呢？

于永正實踐著寓寫的訓練在游戲中的教學方式，讓小學生快樂的習作。于永正執教的《歇后語編故事》一課中，開展了豐富的游戲，讓學生在游戲中親自體驗著樂趣。他和學生一起表演“雞給黃鼠狼拜年——自投羅網”，于老師扮演的老母雞演的活靈活現，學生們演的惟妙惟肖。游戲環節使課堂更生動活潑了，讓同學們的想象力更豐富了，激發了習作熱情。在這妙趣橫生的游戲中，孩子們編造出許多鮮活的故事。比如說，《豬八戒照鏡子——里外不是人》《豬鼻子插蔥——裝象》等都是同學們自己編寫的，有的同學一時興起，竟然寫了好幾篇。這就是游戲神奇的魔力，游戲的開展能激發學生的習作興趣，使孩子們在“玩”中享受習作的快樂。

三、 “退居二線”，把發現留給學生

（一）適時放權，讓學生做主人

新課程改革理念下要求教師角色的轉變，提倡從“獨奏者”轉換為“伴奏者”的身份，也就是要以學生為主體，將課堂還給學生，這樣才能真正意義上實現新課程改革的理念。于永正在尋找適時地時機讓自己“退居二線”。在執教《全神貫注》這一課時，于永正引導學生自己去分析課文，他則以引導者的身份出現。時機成熟之時，于永正靈機一動讓同學們像茨威格一樣，根據自己對文章的理解試著寫一句“名言”。孩子們興趣來了，因為名人名言都是書上的人寫的，還沒有自己寫過呢。孩子們寫道：“做什么事都要全神貫注，只要全神貫注，就一定能成功?！薄安粷M足+一絲不茍+全神貫注=成功”……其中還有一首小詩這樣寫道：“羅丹羅丹真專心，朋友在家不‘放心，我們應該學羅丹，全神貫注永記心?！眥12}于永正稱這首詩為“心”字詩。于永正把權力還給了兒童，孩子學習興趣更濃厚了，每一句“名言”都是課文中心思想的高度概括，這樣一來，課文要表達的文章主旨不用講學生也都領會了，而且領會的更深刻了。在教學中教師要適時地把學習的權利還給兒童，讓他們享受主人翁的待遇，這樣的課堂會驚喜連連，因為孩子的潛力是不可估量的。

（二）少些“喂養”，就會多些發現

于永正認為：““告訴”，所得是有限的；而“發現”，卻受用終生?！眥13}當今的教學教師習慣于“告訴”，學生習慣于等著教師“喂食”。如果用“牛吃草”的問題來講中國與外國的教育，有這樣的一個比喻：中國的“?！笔堑戎共莩?，而外國的“?！笔亲约喝フ也莩?。喂草的數量是有限度的，吃不飽或吃撐都有可能；而自己去找草吃的牛，可以吃到自己想要的程度，不至于傷食。教師在教學中應讓孩子自己去找答案，不要一味地告訴，長期如此，可能就會犯了“牛吃草”的錯誤。于永正的識字寫字教學是不需要過多“告訴”學生的。在寫字課上，于老師都是讓學生自己去“讀帖”，認真觀察字的間架結構，培養孩子細心觀察的能力。同學們自己“讀”過后，他再請同學到黑板上書寫自己的“讀帖”結果，檢驗自學情況。對黑板上出現錯誤的同學給予提示，讓學生回去繼續“讀帖”，直到“讀”準了，懂了為止。就這樣于永正反復訓練學生，學生們不僅寫好了字，同時也收獲了細心觀察的能力和審美能力。

（三）授之以“魚”，不如授之以“漁”

教師不能單純地教授學生知識，教給學生學習方法更重要，可以受用終生，這就好比古人說的“魚”與“漁”的關系。前面講教學要少些告訴，把發現留給學生，但在必要之時，一定要告訴小學生學習方法。因為小學生的認知水平有限，不能單純地靠自己去領悟，老師要抓住時機注意學習方法的傳授。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中也強調：“小學的主要任務就是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的……小學的主要任務，畢竟還是教會兒童學習?！眥14}于永正不僅把“發現”留給了學生，還把學習的工具教給了學生，使學生可以終身受用。于永正在執教《我的伯父魯迅先生》一課，學第三段時，他把權力還給學生，讓學生以教師的身份去批閱。在這個時機，于永正告訴學生批閱的方法：“所謂批閱，即像老師改作文一樣，圈圈點點，批批改改?！眥15}于永正總在學生的作文簿上“圈圈點點”，學生耳濡目染，自然是明白教師的意思。

充滿童真、童趣的課堂，應是所有教師共同的追求。于永正童心不老，最終將自己變成了孩子，只有教師擁有一顆不老的童心，才能真正地愛護孩子的童心，讓孩子可以自由地施展自己的天性，做自己想做的事。游戲化課堂應是教師不斷思考的一門教學藝術，因為游戲是課堂的調味劑，有了游戲的課堂必將異彩紛呈，教師與學生在歡聲笑語中共同成長與學習。從自我做起真正地實現教師角色的轉換，不妨“退居二線”，給兒童更多“發現”的機會。教師都擁有一顆生命生長的童心，和孩子一起在蔚藍的天空和廣闊的宇宙間任思維自由馳騁，生活在一個動態的生命成長的兒童樂園中，為終身學習打下堅實的基礎。

注釋：

①{11}教育部.語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.6、11.

②⑥⑦⑧⑨⑩于永正.我的為師之道[M].北京：教育科學出版社，2014.48、59、47、123、124、118.

③{14}蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.316、133-134.

④⑤{12}{13}{15}于永正.給初為人師的女兒20條貼心建議[M].北京：教育科學出版社，2014.191、191、253-254、255、251.