小學生英語口語能力的培養策略

鄧佳

隨著英語在人們的生活與交流中變得越來越重要，英語口語能力成為社會各界衡量人才的標準之一。英語新課標也對小學生英語口語能力提出了新的要求，因此，小學生的英語口語能力的培養受到學校、家長及社會的廣泛關注，本文通過分析培養小學生英語口語能力的必要性和現存問題，提出了幾個關于小學生英語口語能力的培養策略，希望對提高小學生英語口語能力有所助益。

英語新課標明確指出，要注重對小學生外語口語交流能力的發展，英語課程改革也提出要重視對學生實際語言運用能力的培養。此外，我國小學生外語口語交流的表現普遍不理想，因而提高小學生英語口語交流能力任務艱巨。

一、培養英語口語能力的必要性及現存問題

（一）小學生培養英語口語能力的必要性

首先，我們應該明確學習英語的目的不是為了應付考試，而是為了能夠說一口地道流利的英語，能與外國人無障礙地進行交流。英語口語水平已成為衡量21世紀人才的標準之一，因此英語口語的重要性是毋庸置疑的。然而，提高英語口語交流能力的培養沒有捷徑，無法速成，只能靠長時間的積累與練習，因此從小就開始培養英語口語能力尤為重要。

小學是學習英語的啟蒙階段，處于小學生語言機制正處于不斷發展中，接受一門新語言較為容易。例如混血兒，從小在雙語環境中成長，接受兩種語言的熏陶，自然而然兩種語言都可以掌握。而當一個人過了小學階段，再去學習另一門語言，接受能力就相對較慢，需要的學習周期就會更長，因此小學是培養口語交際能力的最佳時期。

此外，隨著國際交流頻繁，出國求學人數日益增多。留學首要的問題就是語言溝通。而惡補一段時間對于提高口語能力是收效甚微的，只有從娃娃抓起，從小培養說英語的能力，才不至于到了關鍵時刻捉襟見肘。

（二）小學生培養英語口語能力現存的問題

一方面，受應試教育的影響，我國小學英語的學習相對死板與乏味。在英語課堂中，教學往往以教師為中心，忽視了學生的自主性，教師普遍過分重視語法知識和詞匯的講解與傳授，并采取枯燥的滿堂灌的方式，完全忽視了口語交流能力的培養。由于這種死記硬背的方式，許多學生逐漸失去了學習英語的興趣，以致于許多學生會出現看到英語就頭疼此類厭煩情緒。這種教學方式，缺乏教師與學生之間互動，學生只是被動地聽課，被動地記筆記，一節課幾乎很少有機會說英語。

另一方面，在學習英語的過程中，有些小學生會產生一些心理負擔和心理障礙。例如他們害怕發音不夠標準，害怕說的句子結構不正確，害怕被其他同學取笑等等，所有這些害怕與擔心使他們不敢說英語，長此以往，他們的英語口語能力就會不斷下降。

二、全面提高教師素質

教育家加里寧曾經說過：“教師的世界觀、他的品行、生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著學生，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響會在某些學生身上永遠留下痕跡?！苯處煹闹匾圆谎远?。教師對于學生的影響更是超出我們的想象，然而只有教師自身素質提高，才能給學生施以好的影響。

（一）轉變教學觀念

目前我國英語課堂教學中，教學活動往往是以教師、教室和教材為中心，教師常常是機械的填鴨式授課，注重教授語法知識，而忽視口語能力的培養。而對于小學生而言，這種教學觀念是完全不適用的。小學生活潑好動、思維活躍，教師應利用小學生這個特點，采用合理的教學組織形式。此外，小學階段以培養學生基本的聽說讀寫能力為目標，教師要更注重能力培養，而非語法知識。

（二）提高教師自身口語水平

教師對于學生具有潛移默化的影響，老師開口說英語，無形中對學生產生了一種積極的影響。在課堂上，教師應盡可能地使用英語組織教學，當學生無法理解時，要借助肢體語言等幫助學生理解，盡量避免用中文直接解釋。全英文教學對教師有了更高的要求，因此教師要不斷完善自我，保證英語的準確度和流暢度，給學生以正確示范。同時，教師更要注重教學反思，要善于總結經驗，以便更好地組織教學。

三、創設有利于口語練習的語言環境

環境是學好英語的首要條件，而有利于英語學習的環境自然就是被英語所包圍的環境，即學生看到的、聽到的和說出的盡可能都是英語。

（一）課堂內的環境

課堂內的環境主要是靠教師來營造的。英語課堂內應該施行全英文教學，首先教師和學生都要有自己的英文名字，英文名字會讓學生感到新奇和興奮，這也是全英文教學的第一步。教師在課堂上一定要使用英語與學生交流，對學生提出要求時要盡量使用簡短的句子，使指令明確易懂。教師要給學生創造說英語的機會，例如，小學課本中有很多圖畫，在教學中，教師可以經常問“What can you see in the picture？”并鼓勵學生用“I can see…”此類完整的句式回答問題。這樣的提問回答方式不僅能夠集中學生的注意力，而且有助于鍛煉學生的觀察能力和口語能力。此外，小學課本中有許多情景對話，教師可以組織學生進行角色扮演。角色扮演的形式可很據課堂實際情況自行選擇，例如兩兩對話、分組對話、男女生對話等。通過角色扮演的方式活躍課堂氣氛，當小學生受到氣氛的感染，就會樂于開口說英語。

（二）課堂外的環境

走出課堂，教師可以鼓勵學生之間用英語打招呼，例如Hello/Hi/Nice to meet you/Goodbye等基本的交際用語。校園內的宣傳欄、標語可采用英漢雙語，教室里的課程表和名人名言等也均用英漢雙語。

四、激發口語表達興趣，營造口語課堂氛圍

興趣是最好的老師，興趣在英語口語能力的培養中起著至關重要的作用。教師在進行英語教學的過程中，一定要從學生的興趣出發，采取各種輕松愉快的方式開展教學，充分調動學生的好勝心和求知欲，引導他們積極主動地進行學習，讓學生輕松學習，提高英語交流能力。

（一）充分利用各種教具

教具是教學時教師用來輔助講課的東西，模型、圖表、卡片等都屬于教具。因為教具是形象的、直觀的，所以利用教具輔助教學可以加深學生對所學知識的理解和記憶。

例如，教授一些水果的單詞apple， pear， orange， watermelon等，我們可以展示相應的圖片，條件允許也可以展示真正的水果。這樣，學生就能把單詞與具體的形象對應起來，更有利于記憶。再比如說，學習一些小動物的單詞，cat， tiger， panda， bear等，可以把小動作圖片做成頭飾戴在頭上。學生可以說：“Hello， Im panda/cat/tiger/bear.”通過用教具，不但使學生覺得好玩、新奇，而且在不知不覺中就記憶了一些單詞。

（二）開展游戲活動

小學生正處于活潑好動的階段，在教學中，教師一定要全面把握、充分利用小學生的此特點，讓學生在玩中學知識。多開展游戲活動，在游戲中練習口語，從而提高英語口語能力。游戲不是隨意設定的，所選擇的游戲既要符合小學生現階段水平，又要發揮能夠練習口語的作用。例如通過動作及描述猜單詞或者角色扮演，這些都是有針對性的口語練習活動。設定游戲的關鍵在于要讓小學生感興趣，只有他們覺得好玩才會積極參與其中，從而提高自己的英語口語能力。

（三）運用兒歌調節課堂氣氛

在我國的小學英語課堂教學中，兒歌是一種被忽略的有效的學習資源。音樂的感召力是任何文字篇章所無法比擬的，同樣，英語兒歌對于英語學習的作用也是無法替代的。英語兒歌是課堂的催化劑，可以調節課堂氣氛，在每節英語課開始唱首英語兒歌，再加上一些肢體動作，每個學生都站起來邊唱邊跳。歡快的旋律加上肢體的舒展，學生們的心情得到放松，課堂氣氛便能夠活躍起來。另外，兒歌不僅可以調動課堂氣氛，也可以幫助學生快速記憶一些知識。例如，學習字母的時候，可以唱字母歌ABC；學習數字的時候，可以唱數字歌；學習動物的時候，可以唱Old Macdonald Had a Farm。另外，許多中文兒歌都有英文版，學生們對旋律耳熟能詳，學起來更容易，在心理上也更容易接受。例如，小毛驢Donkey、哆來咪Do Re Mi等等。

五、有效提高學生的口語準確度

英語口語能力的主要構成及標準為：準確度、適宜度、涵蓋面、靈活度、長度。準確度排在第一位，由此可見，準確度既是英語口語能力最基本的要求，也是最重要的要求。因此，在教學中，教師應對學生的語音、語調和相關語法的準確度高度重視。

由于我們的母語是中文，受中文發音方式的影響，部分英語發音會較為困難。例如/v/，要求上齒輕咬下唇，/θ/要求咬舌尖，再如發清輔音時聲帶不震動，這些發音對于小學生來說比較困難。但是在教授過程中，教師必須告訴小學生正確的發音方式。由于學生自身年齡與發育限制，有些音暫時發不出來，但只要告訴他們正確的發音方式，隨著年齡的增長與語言系統的日益完善，他們就可以正確發音。此外，發現學生有錯誤發音時，要及時糾正，不要讓錯誤發音形成發音慣性。

六、利用現代化教學手段

隨著現代經濟與科技的發展，“粉筆加黑板”的傳統教學手段已經遠遠不能滿足課堂教學的要求，因此課堂教學手段現代化至關重要。多媒體進入課堂，給學生創造了生動活潑的學習氛圍。多媒體使得圖像、文字、聲音可同時出現在課堂上，對學生產生多方面的感官刺激，增添了課堂教學活力。尤其是對于英語口語教學，利用多媒體讓學生聽到地道的英語，有利于學生模仿其語音語調，同時提高英語聽力能力和口語能力。

總之，小學生英語口語能力的培養是一個需要積累的漫長過程。在教學過程中，教師唯有依據學生的實際情況，選擇正確有效的培養策略因材施教，并且在教學中持之以恒地施行下去，學生的英語口語能力才能夠得到提高。