讓“聽”成為初中英語教學的起點

蔡春梅

聽、說、讀、寫這四項英語基本技能中，聽的訓練應該作為初中英語課堂教學的首要任務。只有做好充分的輸入積累，才能為后面的說、讀、寫打下良好的基礎。因此，教師在課堂上應努力圍繞“聽”展開教學。

英語課堂教學“聽”措施一、圍繞“聽”展開教學的必要性

1.遵循習得規律

無論中文還是外語，語言的學習規律多少都有些相同點。人們在學習語言的時候都會遵循語言習得（language acquistion）的規律。它是人類語法發展進程中不可獲取的環節。人們學習某種語言，幾乎都是從出生開始，不斷聽到父母及周圍親人的講話。這種連貫而被動地“聽”，使人們的語言能力不斷積累，為今后簡單的語言交流打下了堅實的基礎。這個過程就稱之為語言習得，也可譯為“語言悉得”。

可以看出，整個習得的過程中，是依靠大量“聽”的輸入來完成習得的過程。所以，沒有“聽”的不斷累積，人們很難進行語言表達。因此，“聽”在學習英語過程中是必不可少的起始環節。

2.“聽”位于技能之首

眾所周知，英語的四大基本技能是聽、說、讀、寫。這個排列順序表明“聽”是其余三項技能培養和提高的前提和基礎。我國著名的英語教育專家張道真也曾說過：“學英語沒有捷徑可走，但是有正確的方法，抓住聽說，帶動讀寫能力?！币虼?，初中英語作為今后高中、大學的基礎，有必要在課堂上圍繞“聽”來展開各項學習任務。所謂“圍繞”，也就是說初中英語教師應以“聽”為課堂教學的起始步驟，“聽”為課堂教學的首要任務，以“聽”為課堂教學的核心思想。

3.符合《課標》要求

根據《英語課程標準》，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。因此，根據《課標》要求和精神，在2013最新改版的初中課本中，每個單元的Section A和B都設計了以“聽”的學習任務。SectionA中的聽力任務，旨在希望學生通過“聽”的環節，引起學生對本單元話題的興趣，也有助于幫助學生盡快了解本單元的話題詞匯、句型；SectionB再次通過聽力任務，進一步幫助學生鞏固本單元的話題句型、重點語法和知識難點。

二、圍繞“聽”展開教學的具體措施

初中生“聽”的習慣和能力培養首先要從課堂開始。也就是說，課堂上的各個教學環節要與“聽”緊密結合起來。教師的教學設計應努力讓學生在有效的英語課堂時間內，盡量“耳熏目染”，要把“聽”貫穿在整個課堂教學之中，使學生最大程度地接觸聽力任務。通過進行聽力活動，為學生后面圍繞單元話題開展的各項說、讀、寫等任務打下堅實的基礎。下面來看看作者如何圍繞“聽”開展初中英語教學。

1.教師用語

為了提供學生更多“聽”的機會，教師需要先從自己的課堂用語開始。因此，教師在課堂上應盡量用英語與學生打招呼、組織活動、提出問題等。這樣，有利于學生在有限的45分鐘內，盡量多的“浸泡”在英語的環境中，有利創造良好的學習英語氣氛，有利于學生進行英語思維。但初中教師切忌把課堂用語提高到書面表達的程度。盡量使用簡單句，由淺入深、循序漸進地和學生用英文交流，并通過適當的面部表情、肢體語言來幫助學生理解教師所說內容。不強求全班同學都完全理解，也不建議為少數不理解的同學而翻譯成中文，鼓勵這部分同學通過認真觀看教師的示范，以及模仿其他同學的行動來完成任務即可。這樣做的目的，是讓全班同學都養成“聽”教師表達的習慣。

2.書后詞匯

無論我們英語教師的發音多么優美與標準，教師都應該堅持讓學生“聽”標準的語言輸入——磁帶或mp3錄音，而不是由教師朗讀給學生聽。由于學生容易對于英語詞匯的發音“先入為主”。因此，當學生第一次接觸新詞匯時，建議教師播放錄音，請學生跟隨磁帶朗讀，保證學生“聽”到比較標準的發音。這樣，有利于保證學生做好詞匯輸入的積累。

3.課文錄音

在初中每個單元中，課文的設計雖然主要以提高閱讀理解能力為主，但教師完全可以在閱讀之前，補充“聽”的環節，多一次接觸課文的機會，對后面閱讀訓練打下良好的基礎。

“聽”課文，可以分為聽課文相關背景知識、音樂和小常識等。例如，九年級Unit2 SectionB The Spirit of Christmas，本課的閱讀課文是有關西方的圣誕節。教師在閱讀課前，可以播放Silent Night等有關圣誕節的優美音樂。通過播放音樂引入課文主題的熱身方式，有利于引起學生對課文的學習興趣和猜想。

另外，初中教材中針對課文內容會涉及一些主旨或細節問題。教師也可以通過先播放課文錄音，請學生帶著問題，有目的去聽文章，然后再翻開書尋找具體問題出處，為閱讀理解又增加了一遍“聽”的訓練。

4.考試內容

每學期末的口語考試看似以“口語”表達為主要檢測目的，但首先是在考查學生是否能“聽”懂提出的問題，再與教師進行溝通。這樣，就為初中英語教學中的“聽”增加了一個檢測的機會。其實，教師也可以借助口語考試環節，對自己一學期“聽”的教學情況進行總結和改進。

5.“聽”的作業

布置作業也可以視為延續“聽”的訓練另一個行為。教師可以把要留的作業用英文表達出來，并對作業內容、上交時間、完成形式等逐一進行解釋。這樣，有助于學生課堂學習的完整性。

三、小結

總之，在初中英語課堂教學中，要盡量使英語教學活動從“聽”開始，努力設計各種“聽”的教學活動，幫助學生構建良好的輸入機會，使他們快樂地“沉浸”在“聽”英語的環境和氣氛中，使學生的英語聽力切實有效地得到提高和發展。

另外，雖然課堂是“聽”英語的起點，但課后不能成為“聽”的終點。教師在課后，可以多和家長溝通和交流，指導家長幫助學生在家庭中延續“聽”英語，如跟讀課本磁帶、觀看國外優秀的電影、電視劇等，讓“聽”英語真正走進學生學習和生活的各個角落。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學.福建教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[3]王立非.現代外語教學論.上海教育出版社，2000.