關于課改的幾點思考

郭曉軍

摘 要：課改是基礎教育第二輪課程改革的簡稱。課改就是為了提高教師們的教學熱情，使學生內在的各項潛能得以發揮，從而促進全面發展。通過近兩年的課程改革發現，在除學習成績之外，還有很多問題需要引起注意，其中突出表現為新課程概念的錯誤理解、新課程實施過程出錯。

關鍵詞：課程；評價體系；改革；思考

1 及時指出并對出現的問題提出解決辦法，從而使新課程獲得更長期的發展

1.1 “知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的課程目標沒有充分統一協調起來

教學是一個有機整體，在這過程中不僅需要增長學生的知識，發掘自身潛能，更要對于團隊情感培養及價值觀有所改善。通過課程改革我們可以了解到，教學側重的不只是結果，還應該重視教學的過程。實驗過程中，教師們往往忽視了兩者的關系，二者關系混淆，放開了課堂教學的方式、方法，卻忘了結果；或者是重視了結果，而教學的方式、方法卻又回到了傳統教學模式中。并且，初中生的思維正處在活躍階段，課堂開放往往會導致學生的思維偏離學習的主題，失去學習的重點，使教師工作進入到進退兩難的地步。例如，“角色扮演”的教學方法就往往會在某一個問題上花費大量的時間，這雖然增強了學生的學習興趣，打開了學生的眼界，但卻很容易使學生失去學習的重點，降低教學的效益。

1.2 急功近利，形式主義嚴重

毫無疑問，新課程的實施無疑給墨守成規的傳統教育吹來了一股創新思維的清新空氣，給我們的傳統教育帶來了新的希望和發展。然而在新課程改革的推進中，不少學校和教師都不同程度地存在著急功近利的傾向，盲目追求外在形式表現。一些教師在課堂教學中過于盲目追求課堂上的氣氛，無論是否恰當合理，都組織表演、游戲、魔術等活動，使專業課變成了觀賞課、表演課，使學生的主要精力發生了不少偏差。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實際上學生既沒有學到專業知識，又沒拓展新的思維，更沒有提升學習技能。又如對課改結果的預測過于理想化，許多學校和教師期望在新教材、新教法實施以后，教學效果會發生天翻地覆、煥然一新的變化，然而結果和預期卻相差太遠。于是一些學校和教師開始對課程改革喪失信心，教學的方式方法又走回原來的老套路。

1.3 對學生學習的評價難以把握

目前為止，好多學校不管是教學質量還是師資力量，都是以考試結果來作為衡量方向的。雖然有一定的考核關系，但也不完全掛鉤。有一點不得不承認，就是對學生的評價方式的變革能引起教學方法的改變。所以，要加大學生評價方式的改革力度，再加上教學思路和教學管理模式的結合，一定可以達到意想不到的結果。但是從準格爾旗第十中學的發展來看，迄今為止，后者還是需要做改進的。

在人教版新課的實驗中，每位教師都發揮了自己的才干，通過探討和校方審定，結合各方各面因素制定了很多可實施性方案及方法。這些方案在實際教學中起到了一定的作用。但是，某些方面，也存在一定的問題。比如，部門教師針對于課堂提出了不少的問題，像學生回答問題的次數太少，踴躍程度不高。甚至還有些教師為每位學生都制定了學習方案，為他們做記錄。這些方式方法也可以解決部分問題。但是，一個教師可以每節課都為全班同學做學習記錄嗎？恐怕這是很難的事情。所以，這個問題需要深思。學生是想借助教師，借助學校這個平臺來豐富自己的專業知識和全方面能力，而教師作為這個過程中的重要教學角色，和學生有著一樣的目的和出發點。要想事半功倍，那這個問題還有待研究。

2 建議和改進措施

2.1 加強培訓，對教師要進行全面、系統、長期的培訓，包括對學習方式的理解和運用，提高教師自身的能力

教師是正常改革中的重要角色，他們也需要培訓，加強實績考核。通過培訓，引進新教學思路、新教學管理模式。除了培訓，還需要課下教師多加揣摩，從而理解課改的真正含義。全面的培訓可以讓全體教師真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進；系統的培訓可以讓教師懂得如何在課堂引進新思路，引進新教學模式。只有教師有干勁、有信心，學生才會更容易接受。

2.2 加強集體備課

在教改的過程中，備課也有著至關重要的作用。而學生是備課過程中最值得關注的焦點。身為教師，不光是讓學生在課堂上學到書本知識，還要給學生樹立正確的人生觀、價值觀。另外，教師還需要站在學生的立場思考，以學生的需求為工作目標。從而更好地為學生服務。讓學生在學?？梢匀硇牡膶W習，努力提升自己的能力，從而今后為社會多做貢獻。但這些工作量相當大，只有發揮團隊的力量進行集體備課，才能做好備課的“加減法”，“加法”通過集體智慧的碰撞，能使構想更全面，還經?？梢宰矒舫鲆鄣幕鸹?，得到“1+1>2”的效果，“減法”通過有效分工，可以大大地減少教師的備課量。

2.3 制定合理的評價體系，改進評價機制

應制定合理的評價體系，逐步改進評價機制，緩解教師推進課程教學改革時所受到的學校社會家長等方面的壓力，才能真正還教師一個真正屬于自己的講臺。如何知道教學實施的成功性？通過以下兩點就可以判斷：一是，參加活動的學生數量；二是，參加活動的時間長短。

另外，不可小覷的還有教學現場學生們的表現，譬如：課堂的活躍度，學生回答問題的頻次，以及和教師的互動這些都是作為評比課堂成功的必要因素之一。

通過不同的角度，不同的層面以及全方位的考核，可以從某種程度上測驗一個學生的能力水平。但是，這些是遠遠不夠的。在此基礎之上，如果加強實驗教學和實際結合，包括動手能力、語言組織能力和應變能力。因此，無論是過程性評價還是終結性評價，都是比較主觀的。所以，教學是一項課題。要結合學生自身情況以及當前教育發展方向和趨勢來制定全方位的教學計劃。隨著時代的不斷改變，社會也在不斷進步，傳統教學模式必然需要改變，作為一名教師，肯定是希望自己的課堂充滿生機與活力，而不是一副規規矩矩、死氣沉沉的景象。那么就需要不斷地改變教師自身，不斷創新、探索出一套適合我們自己學生的教學模式。只有學生喜歡這種教學方式，才能有效吸收所學知識，這也是所有教師應當努力去做的。

總之，課程改革是一個長期的過程，在課改中需要各方面的努力，才能真正使學生從中受益，完成課程改革的目標。