MOOC時代“電路分析”課程新教學模式探討

張玲霞，閆允一，王 輝，孫 璐

(西安電子科技大學1.空間科學與技術學院，陜西西安710126;2.機電工程學院陜西西安710071)

0 引言

大規模在線公開課MOOC(Massive Open Online Course)正如一股洪流以不可逆轉之勢向我們教育界滲透[1-5]。這是一種全新的知識傳播模式和學習方式，它顛覆了傳統學習模式，開啟了“指尖上學習”的新時代。

對傳統的大學課堂教學來說，MOOC的出現既是壓力又是動力。它打破了時空界限，為學習者提供了一種新型的知識獲取渠道和學習模式，同時也迫使大學對傳統教學進行深刻反思。這不僅涉及教學方式和方法的變革，更涉及教學理念的轉向。

在MOOC時代背景下，在競爭日趨激烈的高等教育領域，提高教師教學能力，保持傳統課堂競爭力成為每一所大學的基本策略。

針對“電路分析”課程在教學內容與教學方法等方面的教學改革問題，許多高校進行了探索與實踐，取得了一些階段性成果。文獻[6]對該課程教學改革的動因以及改革理念進行了分析，重點對清華大學在教學內容、方法、手段和環境等環節所采取的措施進行了詳細介紹，實踐證明取得了好的教學效果。文獻[7]以“電路原理”課程教學特點為背景，在教學思維方式、基于仿真軟件教學的多元化、情感教育等方面對“電路原理”課程的教學提出了若干建議。文獻[8]介紹了多元互動混合式的教學模式，形成了比較鮮明的課程特色。

本文主要對MOOC時代的“電路分析”課程的教學模式、教師和學生應該具備的能力和素養方面談談自己的感想。

1 MOOC的特點和優勢與不足

MOOC的特點一是大型，二是開放。大型體現在MOOC沒有學生人數的限制。開放體現在學生能夠自由獲取資源。深入分析后發現MOOC還具有受眾廣、影響力大、可重復性好、可選擇性強、學習資源豐富以及自由等優勢。與傳統的課堂教學相比，MOOC有以下幾點不足之處。

1)學生難以持久保持學習興趣

MOOC模式雖然相比傳統網絡教育模式有所改進，MOOC采取“翻轉課堂”教學方式，實現了用優質的視頻課程資源替代面對面講授[9]。但MOOC在激勵學員、保障課程質量和保持學習興趣方面仍無法與傳統高等教育相比擬。

2)教師無法因材施教

在MOOC學習模式中，很難像傳統的大學那樣，師生及學生之間在真實的世界中能建立人際網絡，教師能充分了解學生存在的問題，并根據學生的發展水平、個性和優缺點進行因材施教，這也是許多網絡教育面臨的問題。

3)缺乏情感溝通

MOOC的主要教學形式是課堂演講視頻，而且MOOC有不受學籍限制的為數眾多的學習者，及其帶來的相當高的師生比例，但是教師不可能與學生進行單獨交流，不能實現良好的情感溝通，限制了真正意義上的良師益友的發展。

2 MOOC時代混合教學模式

“翻轉課堂”從以教師為中心的教學模式，轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的教學模式。然而教師跟學生面對面的交流、跟學生的知識探索與學生的團隊合作，這些都是網絡所取代不了的。所以線上和線下混合式的教育，才是一個非常好的教育模式，能夠促進我們的教育水平。因此，采用傳統課堂與翻轉課堂相結合的教學模式，主要做到以下幾點。

1)精選教學內容

在傳統課堂教學中，為了讓學生能夠對所學知識深刻理解，全面掌握，教師基本上對所有課程內容進行講解。借助在線課程和網絡學習的豐富資源，學生可以充分發揮自學能力。教師在課堂教學時要突出重點。

比如，在學習暫態電路分析的時候，當學習完RC暫態電路和三要素法之后，對于RL暫態電路便可以讓學生自學。這樣一方面可以加強學生對所學知識的掌握，另一方面更能鍛煉學生的自學能力。

2)變知識傳授型教學為發現型教學

將“電路分析”課程教學過程逐步轉變為引導學生進行知識發現的過程。這樣才能讓學生逐步擁有創新的意識和動力。如在講解電阻電路一般分析方法時，通過“支路電流法”的講解，啟發學生發現方程求解較繁瑣等缺點，進而引入“網孔電流法”和“節點電位法”等其它解決途徑。

3)強化大方法，弱化小技巧

電路求解存在一些技巧，這些技巧很容易讓學生著迷。教師教學過程中要有意識地講授一般性的方法，強調理論聯系實際的重要性。

4)引入設計元素，培養工程意識

教師傳授知識時要激發學生學習的熱情和興趣，強調工程應用背景，引導學生設計具有某種特性的電路，分析電路性能。我們根據學生的設計結果可以提出一些問題讓學生思考，舉一反三。采用這樣的方法，可以完全激發出學生的主動研究意識，工程意識得到增強。

5)做好后續課程的銜接工作

教師應該深入了解與“電路分析”課程相關的后續課程，如“模擬電路”等課程，有意識的介紹與本課程內容相關的電路功能與應用背景等，調動學生的學習熱情，為學生后續課程的更好學習做好銜接工作。

6)教師繼續充當答疑解惑角色

當MOOC浪潮到來之時，教師職責中傳道、授業和解惑三者的比例在悄然發生變化。數量和質量不斷升級的開放教育資源似乎減輕了教師授業的工作量，但它替代不了教師。研究式教學、知識的更新和新教學模式的實施，都要依賴教師的努力工作。特別是從對學生開展通識教育的角度來看，從為學生成長解惑的角度來看，都需要教師繼續充當重要角色[1]。

7)情感教育在課程教學中的應用

“電路分析”課程教學內容比較抽象，理論性

強，教師對相關知識點講解時，應多鼓勵不太理解和回答問題錯誤的學生，尤其是基礎較差的學生。另外，教師在授課過程中應該穿插幽默生動的語言，盡可能地拉近與學生之間的距離。這種與教師面對面交流的優勢，是網絡在線課程無法比擬的。

3 教師應該具備的能力和素質

1)認真負責，專職誠心

MOOC時代，課堂教學中主講教師和輔導助教是非常重要的角色，必須專注于自己所負責的課程，考慮學生的基礎、興趣、積極性、心理和自學能力，針對性地選擇合適的教學策略，開發新的教學微課、精心安排課程內容、設計討論課題及對學生的疑惑進行詳細的解答。

2)多種手段的融合教學能力

未來大學的課堂的教學水平就是看翻轉課堂的水平。因此，教師應以MOOC沖擊為契機，加強對教學方法、教學手段的研究和創新，反思如何進行學生的組織管理、如何引導學生深度參與，如何探索教學新模式，結合開放課程、在線學習以及翻轉課堂等手段，不斷提高信息素養和教學技能。

3)團隊合作能力

建設一門受學生歡迎的精品課程，并非個人可以獨立完成的，需要整個教學團隊的精誠合作。教學微課的開發、在線實驗平臺設計和多媒體教學測試題案的編寫等，需要整個教學團隊各盡其能，分工合作，完成相應的教學任務。

4)科教融合能力

教師要通過大量的科學研究為學科內容增添新的理論和方法。實踐證明，科教融合是提高大學教師課程開發能力和教學設計能力的有效方法。在科教融合的過程中，教師不斷摸索、不斷反思和不斷總結，實現的不只是教學能力，還有知識素養各方面的提升。

4 學生應該具備的能力和素質

1)變被動學習為主動學習的能力

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使學生采用“翻轉課堂”學習模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師來傳授知識。要求學生在線上線下都能夠充分發揮主觀能動性，做好課前準備工作。

2)無處不在的交互能力

教師要具備與學生互動的能力。教師與學生之間的互動包括對接收教師傳遞的信息，對教師的測試和作業等要求做出回應。在MOOC時代，學生之間的交流顯得尤為重要。值得強調的是，如果交流足夠充分深入的話，往往能同時產生出新的知識，這正是“開放教育”的終極理念所倡導的。

3)自我激勵、自我約束和調節能力

在線課程也許并非是為每一個人準備的。要想在在線課程中取得成功，需要的不僅是熟練和舒適地運用技術，而且還需要一系列的個人特質和技能，包括從自我激勵、自我約束和調節和高效的自我時間管理。

4)課堂、在線混合學習的能力

大學生應該順應信息時代發展的趨勢和潮流，積極探索將在線學習、課堂、混合學習以及顛倒教室之類的創新性學習模式，有機地融合到課堂學習和學習實踐之中。授課教師將許多課程內容嵌入到課程平臺上。學生通過平臺在學習的過程中完成小測試、作業、查看幫助和進行模擬實驗等。除此之外，學生還要整理課下學習內容，將自己無法解決的問題帶到課堂上與教師溝通，達到事半功倍的效果。

[1]劉繼斌，趙曉宇，黃繼軍等，MOOC對我國大學課程教學改革的啟示[J]，長沙:高等教育研究學報，2013，36(4):7-9

[2]莫甲鳳，MOOC時代如何提升大學教師教學能力[J]，武漢:中國地質大學學報(社會科學版)，2014，14(3):129-133

[3]李征宇，化美艷，Mooc的特點及其對傳統高等教育的影響[J]，武漢:軟件導刊，2014(1):17-18

[4]黃超，MOOC如何吸引學習者持續參與，北京:中國教育網絡，2013，9:26-27

[5]楊元元，MOOC時代的教學模式革新[J]，南寧:大學教育，2014，4:49-51

[6]于歆杰，朱桂萍，陸文娟等，“電路原理”課程教學改革的理念與實踐[J]，南京:電氣電子教學學報，2012，34(1):1-8

[7]李欣，郭攀鋒，黃望，“電路原理”課程教學的探索與實踐[J]，北京:中國電力教育，2013，285:43-44

[8]吳霞，施閣，沈小麗，李敏，基于網絡的電類基礎實踐課程教改實踐[J]，南京:電氣電子教學學報，2011，33(4):29-31

[9]卜彩麗，馬穎瑩，翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J]，武漢:軟件導刊，2013，12(7):9-11