試論幼兒園試驗班的教育教學

周穎

中圖分類號：G613.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）04-030-01

一、幼兒園教育教學試驗班形成的原因

（一）社會的關注、家長的高期望

如今幼兒園的教育教學已經得到了廣泛的重視，大到國家政府小到每一個家庭，都把學前教育放在了相當重要的位置，全社會都對學前教育有了充分的重視。家長也都不愿自己的孩子輸在“起跑線”上，寧愿自己少吃點少穿點也要對孩子無微不至，他們望子成龍，望女成鳳的心切促成了幼兒園各種試驗班的形成，當前的幼兒園教育改革中，教育教學實驗成為一個熱點，形成了教育教學“實驗熱”

（二）幼兒園生存競爭的需要

幼兒園在肩負社會的責任和家長的重望的同時，自身的生存發展也面臨競爭的壓力。隨著我國市場經濟改革的逐漸深入，幼兒園也被拋入了市場經濟大潮當中，這樣一來，幼兒園作為教育機構鏈條上的一部分，首先步入了市場運行機制，它已遠不同于現在的中小學基礎教育的學校，自身的生存發展史無前例地放到了第一位上來，這是對幼兒園現階段的一種挑戰。

（三）幼兒園教育教學特點的允許

幼兒園教育是國家教育事業的組成部分，但不屬于義務教育。從課程體系來講，幼兒園教育是屬于基礎教育的。幼兒園教育在理念上同基礎教育的新課程改革是同步的，在教育原理、教育理論、教育規律上和基礎教育站在同一層面上，但幼兒園在教育教學或者說在課程設置和教學評估上有很大的靈活性和自由度。幼兒園在課程管理上有更大的自主空間，這為幼兒園的教育教學實驗的引入提供了條件。幼兒園本身就有權決定哪些教育教學實驗可以做，哪些可以不去做。所以說幼兒園的教育特點也為幼兒園試驗班的教育教學的創設提供了便利條件。

二、我國幼兒園試驗班教育教學的模式

（一）幼兒園教育教學實驗類型多樣

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的教育教學實驗已經呈現出豐富多彩的局面，不僅不同的幼兒園進行著不同的教育教學實驗，而且有的幼兒園自身就存在著不同種類的教育教學實驗。同時，隨著時間的延伸，幼兒園的教育教學實驗的發展水平也有了明顯的不同，不同層次與不同水平的教育教學實驗存在于不同的幼兒園甚至于同一個幼兒園。為了分析這些多樣、重復、重疊及多層次的實驗，筆者從實驗的引入方式、進行過程、理論基礎以及教師培訓等這幾個方面對幼兒園的教育教學實驗進行了劃分。

（二）幼兒園教育教學實驗進行方式

幼兒園的教育教學實驗的進行方式也表現為不同的類型和層次，有的體現對一些課程模式的忠實模仿，以展示其原汁原味的課程風格；有的體現為多元整合，將不同內容與風格的課程模式與理論進行綜合，為我所用；有的表現為對實驗內容的層層遞進，對理論與實踐的不斷深化。

三、幼兒園試驗班呈現出的利與弊

（一）幼兒園教育教學試驗班的積極效果

1.幼兒園“實驗熱”積極效果

由于當前教育改革的廣泛而深入的開展，由于幼兒園在競爭中求生存求發展，因而教育教學實驗在幼兒園得到了廣泛開展，“實驗熱”帶著時代感與新鮮感，確確實實地為幼兒園帶來了許多積極的變化，尤其是幼兒園教師在服務意識和教育觀念上的變化是最讓人欣慰的；同時，各種各樣的課程模式與教學方法改變了我國幼兒園教育教學長期單一化局面，滿足了現代教育改革的求新求變的要求。

2.教育教學實驗為增強教師專業化創造了條件

教育教學實驗是一種特殊的教育教學實踐，它既來源于教育實踐，又高于一般的教育實踐。實驗要求教師首先是一位研究者，要以研究者的態度，通過一定的研究方法，在實驗中發現教育規律、應用教育規律。這一過程，教師不僅需要不斷學習理論，而且要在實驗中學會發現問題、研究問題、解決問題，如果教師能夠通過實驗使理論與實踐能力不斷提升，那么，教師的專業化水平也就會隨之提高。

3.教育教學實驗使課程模式多樣

由于幼兒園對自己教育實踐現狀的不滿意，而又不具備自主研究開發能力，教育改革的背景和競爭的生存現狀又要求幼兒園一定要變革，因此，采取“拿來主義”的辦法直接模仿或照搬一些新的課程模式和教學方法成為大多數幼兒園的選擇?！澳脕碇髁x”的合理性在于，對成熟的理論與課程模式的模仿過程，就是一個學習新理論、新方法的過程，在滿足幼兒園求新求變的同時，也給幼兒園已有的傳統模式帶來沖擊，在新舊對照中，教師的眼界開闊了，研究意識增強了，進而去尋找更適合自己的實踐方式。

（二）幼兒園教育教學試驗班存在的問題

1.幼兒園教育教學試驗班的盲目性

教育實驗作為一種特殊的教育實踐，它是歷史的產物。當人們能夠自覺地去發現研究教育規律的時候，教育實驗就成為教育理論與實踐不斷豐富發展的重要手段。教育實驗之所以能夠豐富和發展教育理論與實踐，是因為，教育實驗是借助于科學的研究方法來研究教育實踐的。教育實驗有自己的研究方法和研究特點。教育實驗與科學實驗的最大差別就是，教育實驗的研究對象是人而不是自然現象。我們考查幼兒園的“實驗熱”也必須從教育實驗的歷史性、科學性出發，來分析當前實驗中存在的問題。幼兒園以外源性為特點的實驗，其實驗引進、實驗進行、實驗論證與效果評估方面都存在盲目性。

2.實驗引進上忽視歷史生態差異性

當前幼兒園“實驗熱”部分的表現為將西方發達國家的課程模式與教學方法大量引入實驗。包括：蒙臺梭利教育法、瑞吉歐方案教學、感覺統合訓練、奧爾夫音樂教學法等等。幼兒園對這些來自于西方發達國家的課程模式與教學方法表現出了極大的興趣，愿意投入大量的資金參加教師培訓，購置數量可觀的教具?？墒?，在這樣忙于引進的同時，我們忽視了一個問題——那就是歷史生態差異性。不同時代有不同時代的文化特點，不同國家、地域、民族有不同的文化特點，這是歷時性和局域性決定的。

3.實驗前后缺乏科學性

與效果評估教育實驗要先論證再展開，實驗中要有階段性的評估來為實驗提供參照，確證實驗是否可行，是否應該繼續進行。只有這樣，才能保證實驗不流于形式，不陷入盲目。而幼兒園當前的大多數實驗還處于一種盲目的、非正規的狀態。

四.對未來幼兒園試驗班持怎樣態度

（一）從幼兒園及教師而言

從幼兒園及教師而言，我們本著對幼兒及家長負責的思想去做好我們的本職工作。在沒有真正了解新教學思想的時候堅決不開展教育實驗，無準備就去盲目的開展實驗給自己帶來的只會是大批的負面影響，如果在充分準備之后（已具備開設試驗班的條件）我們應當在開展教學實驗，把先進的教育理念與方法引進來的同時應當拒絕“拿來主義”不能一味的去照搬，效仿。

（二）從家長家庭角度而言

從家長家庭角度而言，家庭不應該是學校的延伸。隨著計劃生育的改革，近年來我國獨生子女家庭的比例占所有家庭的80%左右，家庭對獨生子女的嬌生慣養就成為了一個嚴重的問題.往往就是這種嬌生慣養使大多數家長在復雜的社會當中蒙蔽了雙眼。

參考文獻：

[1]江雁秋.在全省科學育兒指導工作上的講話提綱[J].幼教新視野，2004.

[2]姚偉，等.幼教改革熱中的冷思考[J].學前教育，2005.

[3][意]蒙臺梭利.有吸收力的心靈[M].北京：中國發展出版社，2003.