“崗位遞進式”網絡專業人才培養模式的探究

盧印?！O麗麗　顧國欣

【摘 要】本文主要針對現在高職計算機網絡技術專業學生就業能力不能滿足社會對網絡人才的需求，并結合我院計算機網絡技術專業實際教學效果，提出了計算機網絡技術專業“崗位遞進式”網絡專業人才培養模式，并構建以學生就業為導向的核心能力的培養。

【關鍵詞】網絡；人才培養模式；課程體系 1.計算機網絡人才發展及需求現狀

隨著3G時代的來臨和“三網融合”的大力推進，隨著電子政務、電子商務和企業信息化的建設與發展，企業對高技能水平的新型網絡技術人才的需求量平均每年增長71.2%，預計今后5年將達到60-100萬人，而現有符合新型網絡技術人才要求的專業人員還不足20萬。據信息產業部統計，全國90%的企業網絡技術人員屬于傳統網絡管理人員，由于技能單一、專業知識更新速度滯后，不能滿足企業信息化建設的要求。業內人士認為，計算機網絡發展呈現規模大、功能強、變化快等三大特征。因此，要保證網絡能夠正常運行提供服務，必須依靠高技能型的網絡人才，要求新型計算機網絡人才的知識體系能夠涵蓋網絡管理的各個方面，并掌握網絡系統的實施、維護、管理、安全防護和營運等多方面技能。傳統概念的網絡管理員、網絡工程師由于技能單一、知識面狹窄、更新速度滯后，已經面臨被淘汰的危險。高職院?，F有人才培養模式已不能滿足社會對人才的需求，對計算機網絡專業人才培養模式的研究，是擺在各高職院校，面前亟待解決的重要問題，我們必須對人才培養模式進行探索、改革、創新，以滿足地方經濟發展對網絡人才的需求。

1.1創新人才培養模式

“崗位遞進式網絡人才”培養模式。根據專業具體實施“三年三段三證書”工學結合人才培養模式引入到人才培養模式思路，校企深度融合，加強與行業龍頭企業，與地方有影響力的企業的合作，進行深度課程體系改革，結合計算機網絡行業的實際情況和計算機網絡專業的特點，構建本專業 “崗位遞進式”網絡人才培養模式?！皪徫贿f進式”網絡人才培養強調工學結合，突出學生的能力培養，把學生在校學習按知識、崗位、技能三方面鍛煉學生。通過三年的培養讓學生成為合格的職業人，達到企業用人需求。

1.2“崗位遞進式網絡人才”培養模式內容

第一學年用專業基礎課程和公共基礎課程夯實基礎，學期末進行專業基礎課程技能實訓，提高學生動手實踐能力，通過以上環節研究，使學生具備操作員的能力。

第二學年聘請企業高級工程師融入課堂，共同開發專業課程，并加強專業課程（專業核心課、專業主干課）系統學習，同時開設一些學生喜歡的個性化課程，開拓學生視野。期末利用企業真實案例進行實訓強化，結合以上方式研究和實踐，使學生具備網絡管理員的能力。

第三學年對學生進入對口企業進行工學交替跟蹤學習，鍛煉學生真正實操動手能力，積累綜合實踐技能，把前兩年具備能力融入工學交替頂崗實習過程中來，通過以上鍛煉使學生具備工程師綜合能力。

2.全面構建基于工作過程的課程體系

課程體系設置堅持以就業為導向，與行業企業共同合作，根據我院計算機網絡專業職業崗位的任職素質和技能要求，參照國家有關職業資格標準和行業資質認證標準，確定我專業計算機網絡技術的培養目標和人才規格。從學生就業主要面向的職業崗位（群）能力和職業資格分析入手，確定課程教學內容。 按照 “針對崗位定課程” 的指導思想進行課程改革，制訂相適應的教學與考核方案，并開發項目案例型教材。

2.1確定專業崗位群及職業能力分析

通過與企業在一起緊密調研，基本確定本專業可實施的5類職業崗位（群），分別是網絡系統集成、網絡運維、網絡管理、網絡產品營銷、網絡服務應用。職業能力包括基本能力（自我學習能力、信息搜取能力、自我管理能力、寫作能力），社會能力（職業道德和創新能力、團隊合作能力、管理能力、市場調研能力、及溝通能力），專業能力（網絡設計能力、工程識圖能力、設備調試能力、銷售能力、網絡故障排除能力等）。

2.2完善課程體系

計算機網絡行業所面向的職業崗位（群）所需要的理論知識、 職業能力、 職業素質，基于工作過程導向的課程體系。通過對本地區計算機網絡技能人才需求的調查與分析，在校領導及行業專家的指導下，確定計算機網絡技術專業的就業崗位（群）所對應的知識、 技能、 素質要求。首先分析崗位典型工作任務，然后解析傳統學科并按照企業用人需求進行取舍，最后重新完善基于工作過程的全新課程體系。

2.3重點課程教學改革

深度合作，重點培養就業能力為目標，以案例項目教學為載體，加強任務驅動、 案例教學為主要教學模式，建立基于崗位能力的課程標準與評價體系。課程教學由以往教師封閉式教學向校企聯合教學轉變，課程評價由單一的學校評價向校、企、學生多主體多維度評價轉變。深化課程改革，重點突出項目、案例教學，融入崗位職業資格標準。校企聯動，開發、 實施以項目案例為主線的專業課程，將國內外知名 IT 企業崗位標準融入課程，實現職業資格認證與課程標準相結合。深化校企合作，以學生綜合職業能力培養為核心，以校內外實訓基地建設和師資隊伍建設為支撐，全面開展專業核心課程、資料建設。

3.結束語

“崗位遞進式”網絡專業人才培養模式的探究模式的核心是：校企合作，共育人才；遞進教學、全面創新。堅持以就業為導向，與企業深度合作，構建以學生職業素質教育為核心的教育教學。在專業課程設置遵循企業用人標準、全面發展育人模式，通過校內學習、企業頂崗實習、社會公益活動等學習經歷，來培養學生的職業素質、專業能力及崗位技能，更好的服務社會，學有所成。 [科]